谈谈“数学课堂教学提问”

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1、本文发表于《中小学数学（教师版）》（京）2007年第3期谈谈“数学课堂教学提问”濠江区葛洲学校林则亮课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有助于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，激发学生的求知欲，实现学生的主体地位，教师的主导作用，使学生在学习过程中开展主动性的思维活动，变知识的被动接受者为主动积极的探究者。显然，课堂教学中根据教材的内容和教学目的，从不同侧面出发，精心设计课堂提问，是为学生创设问题情境，增强课堂教学效果的重要途径。下面结合本人的教学实践，就教学中课堂提问的方法谈一点体会：

2、一、设疑式提问“一石激起千层浪”。课堂教学中，教师有意识的提出疑问，能引人入胜，激发学生深入思考，掀动学生的思维波澜，鼓起探索的风帆。例如：讲平行线的定义，学生并不难理解，让学生提出不懂得的问题，显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。不妨这样问学生：“平行线的定义中，为什么要限定在同一平面呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解了平行线的定义。又如：对二次根式的性质的教学，我在复习二次根式概念和公式的基础上，提出这样的问题：如果把式子“的平方记号从根号外移到根号内，变为等于什

3、么？”学生会脱口出：；我又提出问题，把改为那么它又等于什么？学生在我的有意诱导下得到,这样就得到的结果，使学生产生疑惑，引起反思，从而引入新课。在教学中，我还提出诸如“等式何时成立”的问题，使学生出现新的疑问。-6-本文发表于《中小学数学（教师版）》（京）2007年第3期这样通过不断设疑、启迪，创设最佳情境，引发学生的思维，激发学生探究问题，从而理解掌握并灵活运用二次根式的性质。二、逗趣式提问①②图⑴数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求老师有意识的提出问题，创造生动愉悦的情境，激发学生对学习的知识产生浓厚的

4、兴趣，全身心处于积极投入状态之中。例如：在讲完“三角形全等判定——角边角定理”后，提出这样的问题：小明不小心将家里一块三角形装饰玻璃打碎成两块（如图⑴所示），现要到玻璃店照原样配一块，你认为小明要带几块玻璃去？带哪一块去？为什么？这种形式的提问，不但激发学生带着浓厚的兴趣去积极思考，使枯燥无味的教学内容变得妙趣横生，而且可以使学生充分感受运用数学解决实际问题的乐趣，提高学生应用数学的意识。三、伏笔式提问这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，提问所联系到的旧知识，为学生积极思维创造条件，为学生学习新知识铺路架桥，暗示出

5、事物的途径或方向，研究新理论留下伏笔。例如：在讲多边形内角和定理时，提问“三角形的内角和定理是什么？”在学生回答问题的基础上，又提出问题：“我们能否利用三角形内角和定理推证多边形的内角和呢？”这样提问，学生便紧紧围绕三角形内角和定理的性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的主要难点——添设辅助就很容易被突破。四、对比式提问俗话说：“不怕不识货，只怕货比货。”对比式提问能诱导学生通过比较发现同类知识的区别与联系，加深对知识的理解，这有利于发展学生的求异思维和求同思维。如在学完“直线、射线、线段”-6-本文发表于《中小

6、学数学（教师版）》（京）2007年第3期之后，提出这样的问题：①直线、射线、线段各有几个端点？②直线、射线、线段都可以度量吗？为什么？③直线、射线和线段的表示法都一样吗？都具有方向性吗？④直线、射线和线段，它们有什么联系？对以上四个问题，让学生各抒己见，大胆争辩，然后在此基础上进行归纳，得出正确的结论，使学生养成善于探讨事物的根本原因的习惯，从而提高学生辨别是非的能力，达到开发学生思维的目的。又如在学习轴对称时，提出这样的问题：轴对称图形和两个图形成轴对称，这两个概念之间有什么联系和区别？四、思反式提问这是一种在正面学习

7、了定义、定理、公式的内容以后，从知识的反面来考虑与设计的提问，这种提问能引导学生从反面进行思考，锻炼学生思维的判断能力，培养了学生探索和追求真理的精神。如：在学习了正比例函数的定义后，提出如下问题：⑴在一个函数关系中，如果与函数值y随着自变量x的增大而增大时，这样的函数是正比例函数吗？⑵函数是正比例函数吗？这样提问促使学生从定义的反面去进行思考，加深对定义的理解。又如在学习平行四边形的判定定理以后，提出如下问题：⑴有两组相邻边相等的四边形一定是平行四边形吗？⑵一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？这些标

8、新立异的提法，引起了学生中的争论与反驳。通过对提出问题的剖析，加深学生对所学知识的理解，教会学生思考钻研的方法。五、刨根式提问-6-本文发表于《中小学数学（教师版）》（京）2007年第3期在教学中，学生对所学知识只是浅尝表面，不求甚解。为此，教师要引导学生对已解决的问题，进行深入的探究，或对题目本身提出疑问，或变换题