新建 教学案例

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1、生物教学案例    第八章 第三节 生态系统     二、生态系统的结构教学目标1、知识性目标：（1）掌握生态系统的成分及食物链和食物网，理解其相互间关系；（2）掌握营养级的概念，能够结合食物链进行判断、分析。2、技能性目标：（1）培养学生比较、分析、综合等各方面的能力；（2）培养学生自主学习的能力。3、情感性目标：通过对生态系统的结构的分析，让学生树立普遍联系和对立统一的辨证观。 教学重难点1、生态系统的成分及食物链和食物网2、生产者、消费者和分解者的划分3、营养级概念及定义 教学方法：教师引导，学生自主探究 课时安排：l课时导入：师：在一个池塘中

2、，同学们一般会看到些什么呢？生：周围有一些花草，池里有各种鱼、水蜘蛛、水草、海藻、海螺、螃蟹、各种水生动物，池底有蚯蚓、细菌、真菌等，池塘里还有水、泥土、空气，而池塘上面还有阳光照耀着！师：对。有时候还能听到鱼儿跳出水面的声音，听到青蛙在池中的叫声等。这时候不能不让我们想到这个池塘中各种生物之间的关系，以及生物与非生物因素之间的关系就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。这张无形的大网由什么构成的是我们今天所要学习的内容，请同学们把课本翻到85页：二 生态系统的结构。授课过程：一、生态系统的结构（一）生态系统的成分我们还是以池塘生态系统为例，来分析生

3、态系统的成分。（P86图8—18）观察与思考：1）池塘中有哪些成分是没有生命的？生：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料、石头等。再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在？（不能）1、非生物的物质和能量归纳：这些成分也就是我们在生态系统的概念中讲到的“无机环境”，它们与其中的生物群落相互作用构成一个统一的整体。这些无机环境为生物群落提供着物质和能量。推而广之，生态系统中的阳光、水分、热能、空气和无机盐等物质和能量构成了生态系统的成分之一。2)池塘中有哪些成分是有生命的?生：硅藻、栅藻、团藻、水草、各种鱼类、虫子、

4、蚯蚓、螃蟹、水生昆虫、细菌、真菌等师：因此，我们可以把这些有生命的生物分为三大类，请问：可分为哪三大类？生：生产者、消费者和分解者。师：下面我们来一一学习。2、生产者、消费者和分解者3）请同学们从池塘中找出自养型生物？温故知新：什么是自养型生物？       新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。生：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都由绿色植物

5、制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？生：其他生物也将会死亡。归纳：所以说生产者是整个生态系统中最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。延伸：不仅绿色植物是自养型生物，只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。4）池塘中还有哪些其他生物？生：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等。思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？生：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以

6、植物为食。归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。启发：根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可将消费者分为若干级别。举例：有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”（其实虾米吃的是浮游植物）归纳：虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。练习：虫吃植物，鸡吃虫，人吃鸡。这一种关系

7、中，分别说出消费者的级别？思考：消费者在生态系统中有什么重要作用呢？生：像蜜蜂采蜜，可以将帮助植物完成花粉传播和受精工作。有些消费者也可以传播种子。这就是消费者的一些重要作用。5）思考：生老病死是生物的一种自然现象，那在这个池塘中，各种动植物的遗体以及一些残枝败叶都去哪了呢？生：被细菌、真菌等微生物分解了。归纳：我们肉眼看不到的真菌、细菌等把动植物遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，回归到无机环境中，被绿色植物中重新利用。我们把这些细菌和真菌称为“分解者”。假如说没有这些分解者的话，那动植物遗体就会堆积如山。组织学生观看P87图8—19生

8、产者、消费者和分解者的关系讨论：为什么池塘的底泥可心用做肥料？P87(二)食物链和食物网结合教材示意图讨论如