小学数学自主合作学习的总结

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1、小学数学自主合作学习的总结 榆中小康营小学王海霞自主合作学习以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质。生活在学校群体中的学生非常需要交往，同学提供的经验，通常容易被接受；同学间的交往活动，能使学生理解社会角色规范，有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团

2、队合作精神；同学间的交往，还可以使学生产生群体的归属感、认同感，学会正确认识自己和评价他人，尤其是在以独生子女为教育对象的特殊环境中，更有助于学生克服以自我为中心的倾向，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识和合群、利他的社交品质及众多社交技能。合作学习追求均衡地实现认知、情感和技能上的目标，它不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学方式。《数学课程标准(实验稿)》在“学段目标”中具体规定了三个学段分别达到的目标：第一学段是“有与同伴合作解决问题的体验”；第二学段是“在解决问题的活动中，初步学会与他人合作”；第三学段是“体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性”。就小学

3、阶段而言，合作学习的重点要放在：“愿合作”——有合作的愿望和合作的精神；“能合作”——具备合作的基本技能技巧。二、自主合作学习中出现的问题据调查，小学数学学生合作学习中，普遍存在且亟需解决的问题如下。1.学生在小组讨论时，不善于倾听同学的发言，只关注自己的发言机会。学习好的学生成了“小权威”，以自我为中心，不关心周围的人和事。在小组间进行竞争时，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外。2.学生不会合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛失败后互相指责、埋怨。3.合作之后经常有一种现象，就是学生在汇报时经常说“我认为怎么样”，而不是说“

4、我们小组认为怎么样”。这说明在经过交流后发言人的意见没有得到完善，即不懂得反思与调整；也说明学生不会对别人的意见、答案进行补充，更不会把组内所有的意见集中起来形成一个更全面、合理的方案，而是坚持自己的观点。4.学生合作学习时，由于教师提供材料的思维难度过大、过小，或缺乏新颖度，致使部分学生在参与中受阻，不能全程参与，与邻座谈及其他，或成为旁观者，严重的则造成小组合作中止。5.由于教师对学生提出的要求不甚明了，在小组合作时，就常常会出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面，导致教师无法驾驭局面，教学目标也无法达成。6.在一堂教学课里，有些教师让学生多次合作，少则五、六次，多则

5、十余次，但每次合作的时间颇短，学生还未进入状态，教师就要求学生停止讨论，失去了合作的意义。7.学生在分组学习时，教师对学生讨论问题的气氛关注较多，而对学生在讨论时是否有深度，是否发现新的问题等却关注不够。另外，因为有些教师注重反馈交流时几个表现突出的学生的发言情况，而对部分学困生过问不够、关注不够，使小组合作学习的作用不能很好地发挥。8.由于教师多数是在比较缺乏合作学习的传统教育体制下成长起来的，所以有相当一部分教师自身就缺乏合作学习的能力与技巧。这导致这些教师难以依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生开展合作学习，也不能很好地为学生的合作学习提供有针对性的指

6、导。三、更好实施自主合作学习需要努力的方向1.科学组建合作小组提倡“组内异质，组间同质”。所谓异质分组，就是把学习成绩、能力、性格、家庭背景等方面不同的2～6名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组内部是异质的，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争提供了条件。如果按学生的能力或学习成绩同质分组，会对各类学生的心理产生一定的不良影响，进而使优等生骄傲自大，学困生自暴自弃。异质合作小组的规模是不确定的，2～4人组成小组是最普遍采用的

7、形式。如果小组人数过多，不利于组织活动，且小组人数越多，个人的责任会越少，也不利于教学目标的实现。2.创设学习情境是开展合作学习的起始环节要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的学习情境，使学生感到合作的必要。这些情境所涉及的内容，可以是在教学内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力要完成具有一定困难的；也可以是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人帮助的。这样才能从内因调动学生合作的积极性。3.适时把握，激起合作学习的需要