安邦论坛修订稿

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1、小学数学和谐课堂的活动类型研究“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话体现了陶行知先生的“教学做合一”的教学思想。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。所谓“做”，陶先生强调“注重实践”。现代教育理论也明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。因而《数学课程标准》的“基本理念”中指出：”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有

2、自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。活动教学意义上的活动遍及教学全过程，它强调的是学生主体活动的，有思维积极参与的，内部与外部活动并重的，充满改造和创造精神的，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。因此，为了使数学活动教学效果明显，在实施中，我们应该做到：一、内部活动与外部活动相结合。所谓内部活动也即心理，其性质是观念性的活动或符号性的活动。(我个人认为就是学生的

3、所思所想。)外部活动即实践活动，操作活动，其性质是运用一定的实物工具作用于具体对象的对象性活动。(我觉得就是孩子的动手操作活动)数学教学过程是学生外部活动和内部活动不断双向转化的过程，是一个由外而内，由内而外的物质运动和心理运动相互联系，相互作用的过程，是学生主体活动的内化和外化的统一。如果实践活动成了单纯的外部操作活动，那么这样的实践活动对内部活动的素质的发展就没有什么价值，另一方面那些具有相对独立性的内部活动对外部活动素质形成不会产生直接影响，比如静听、静观、静思等知识学习活动，对动手操作能力的

4、形成不会发生影响。因此，只有将外部活动与内部活动有机地结合起来，学生才能真正实现对知识的掌握及主体力量的发展。如一位老师在教学“长方形体和正方形体”（一年级上）设计了这样一个操作的片断：⑴让学生用手沿着长方体、正方体学具摸一摸，猜一猜它们的面的大小有什么特点？⑵在纸上画出正方体的6个面，比较它们的大小。⑶在纸上画出长方体的6个面，比较它们的大小。⑷拿出不同的长方体，看看它的6个面大小都不一样吗？最多有几个面的大小是一样的？⑸说说我们周围还有哪些物体是正方体？哪些物体是长方体？对于一年级小朋友来说，他

5、们要获得对长方体和正方体的认识必须让他们动手摆弄，触摸、比划，但仅有这一点是不够的，这位老师的高明之处在于在每一个操作过程中都给予学生一定的思考问题，真正使学生外部活动和内部活动有机地结合在一起。因此，实践活动只有通过引起主体的内部活动，才能促进其内部活动素质的形成，再如，有的老师，经常在课上采取让学生辩论，小组讨论，当小老师等活动，使学生的内部活动表现于外，从而产生相应的外部活动以促进外部活动素质的形成。二、教师主导活动与学生非主导活动相结合。针对传统教学的弊端，活动教学定位于学生的主体活动与自主

6、发展，强调学生的主体性和在教学中的主体地位，活动教学的实施体现了师生关系的一种重大改变，但这并不排斥教师的指导作用和否定教师对于教学所应承担的责任。教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。教师在课堂教学中始终起到主导作用。教师的这些作用至少可以在下面的活动中体现出来。第一，教师引导学生投入到学习活动中去。教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学

7、生进行回顾与反思。第二，教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用；教师要鼓励不同的观点，参与学生的讨论；教师要评估学生的学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整。第三，教师要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学生开展数学活动。因而在实施中不能矫枉过正，片面扩大学生的自主性和能力，把教师挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流状态。体现学生的主体，在于教师对学生的活动、学习不能指手画脚，横加干涉，体现教师的主导，在于教师对学生的目

8、标导向，动机激发，情境创设，方法指导，解答疑难，指点反馈，换言之，教师对学生活动学习的过程进行实现调控和原则性指导，以确保活动教学的顺利进行和实际效果。因而我们在进行数学活动教学时，采用双轨道备课形式，把学生的活动与教师的指导对应起来，简单地说，就是活动中老师一定要提出规则和要求。比如，教学“长方体的体积”，其中有一个环节，用12个同样的小正方体摆一摆，观察长方体的体积与它的长、宽、高的有什么关系。学生的活动以小组为单位，拿着学具12个同样的小正方体摆一摆讨论，并达成