黄琳《角的初步认识》教学反思

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1、《角的初步认识》教学反思南宁经济技术开发区普罗旺斯小学黄琳《角的初步认识》这一节课，是在孩子们已经认识了长方形，正方形，三角形和平行四边形的知识基础上学习的。对于角，孩子们也有一点的认识，知道角有“线”，是尖尖的，这样的初步感知。但要用准确的的语言来描述角，孩子们是不会的。其实角与我们的实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面都有角。并且在以后的学习研究长方形，正方形，三角形等平面图形时，也是需要用到角的知识的。因些，学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学习后面几何知识的需要。正是这节课的重要，要备这一节课时，花了大量的时间，备教材，备学生，收集资料等，做足了准备工

2、作。这一节课，我设计了，找一找，看一看，说一说，折一折，比一比，变一变等教学环节，让孩子们通过各种感官来丰富到角的感知，对角的认识，形成角的空间表角，建交角的空间观念。一、创设生活情境，生活中有数学角在实际生活中有着丰富的“原型”，孩子们对此也有一定的经验积累。因些，课的开始，我设计了孩子们非常熟悉的校园生活情境图，在图中找“顽皮的角”。这一活动唤醒了孩子们对生活中的角的认识，激起了他们学习知识的热情和学习的积极性。每一个孩子都跃跃欲试，都抢着告诉别人自己知道的。达到了“一石激起千层浪”的效果。并从孩子们找到的生活中的角中，抽象出数学中的角，使孩子们经历数学知识的抽象过程，感

3、受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析现实生活问题，进而激发孩子们探索数学的兴趣。从而总结归纳出：角有一个顶点，两条边，这一特征。之后，又回到我们的身边，找找在身边的角，并摸一摸它，说说角的顶点和边在哪，感受角的样子。这样的设计，让孩子们感受到生活中有数学，数学知识来源于我们的生活，用于我们的生活，处处有数学。二、小组合作研究，探索中找数学数学新课程标准指出，小组合作学习必须做到“人人有事干，人人都动手，个个有收获！”心理学家的研究表明，孩子的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，他们理解来自于物体的活动。于是在本节课中，我设计很多让孩子们合作交流探究的环

4、节。使他们能从自主学习到同桌交流，再到全班交流，通过这样的相互讨论，探究活动中突破学习重难点。如，开展了用小圆片折角的活动。让孩子们自己用小圆片折角，折好后，先向同桌介绍自己折的角，顶点在哪，边在哪；3再与同桌比比：谁的角比较大，谁折的角比较小。然后同桌两人代表发言，与全班交流两人是如何比较角的大小的。这样让孩子们通过折一折，比一比，说一说的活动，使孩子们自己折出角，并从比较中学会如何比较角的大小。老师这时，只是做个参与者，听者，适时地点拨，提炼数学语言。同时培养孩子们用正确语言表达自己想法的能力。又如，在学习画角时，我并没有急于讲授如何画角，而是通过看动画视频自学画角，然后

5、全班交流自己学到的画角的步骤。其实在孩子发言交流中，掌握了画角的方法。之后再各自画出漂亮的角。三、形式多样练习，应用中用数学苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为 人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，练习设计 要由浅入深，由易到难，练习要形式多样，要形象生动。因此，我设计以下几题练习。练习第1题意在巩固孩子对角的认识，出示生活中的图片，让孩子们找角。让孩子们体会到生活中处处都有角，从而进一步感受到数学与生活的密切关系。特别在最后一幅

6、图“红绿灯”标志，这个图形外缘的拐角处不是角，以些来辨别数学中的角和生活中的角。练习第2题，出示图形判断是不是角。意在让孩子学会如何辨析角，深入理解角的构成特点——有一个顶点和两条边。必须符合这两个条件才是角，缺一不可。练习第3题，是一个魔术。请一位孩子拿着老师事先准备的活动角，来给其他的孩子变魔术。老师发口令：“变大！再变大！”孩子听到口令后，张开活动角的两边，就能使角变大。同样老师发口令：“变小，再变小！”孩子听口令完成动作。用这个魔术，使孩子们明白，角的大小与两边张开的大小有关。这样的练习，把课堂推向了高潮！每位孩子都被魔术吸引了，也用学到的知识来解释为什么角变大，变小

7、了。孩子们的学习兴趣高涨，很容量记住了这一知识点。四、爱心感染课堂，学习中感数学爱是学习的动力！我爱每一个孩子，用我的爱感染着每一个孩子。我把我的爱带到课堂上，尊重孩子们的个性，以学生为主体，引导他们在愉悦地氛围中探索、创新、总结发现、收获知识技能。在课堂中，我还及时给予孩子们指导和鼓励，大大增强了他们的信心，使他们更勇于探索，敢于创新。促使孩子们坚持自主学习，养成良好的学习习惯。3在这一节课，还有需要改进的地方：首先，老师还不够信任学生，有些活动环节不敢放手给孩子们说，老师代替得太多。如：在有一组孩子