高 中 数 学 课 堂 提 问 模 式 研 究 的 结 题 报 告

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1、《高中数学课堂提问模式的研究》课题结题报告枣阳市第二中学《高中数学课堂提问模式的研究》课题结〖摘要〗“提问”可能是生命力最为顽强的一种教学方法。早在公元前400多年前，古希腊苏格拉底所提出的以“提问”为核心的“产婆术”（又称为“问答式教学法”）就风靡欧州，成为西方启发式教学的开端。直到现在，提问依然是广大教师使用最为广泛的教学方法之一。日本教育家斋藤喜博认为“如果说判定好的教学的标准在于结果更在于过程，那么提问可以被看作是整个教学的生命线”。教师的教学提问具有：集中学生注意、引领学生参与，培养表达能力、提高信息交流，促进学生思考、启迪学生思维，检查教学效果、获取

2、教学反馈，活跃教学气氛，增进师生交流等诸多教学功能。高中数学由于其对学生的思维性要求较高的这一特点,提问就尤其成为高中数学课堂中最为常见的一种教学方法。但是,由于种种原因，有不少教师在应用“提问”这一教学方法时,往往存在着这样或那样的误区，以致不能发挥“提问”的最大功效。〖关键词〗中学数学课堂教学课堂提问〖正文〗《高中数学课堂提问模式的研究》是湖北省枣阳市第二中学数学教师谢从军作为负责人研究的课题。自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究，现在已经到了结题报告时间。从立项开始至今，我们针对本校及其他几处兄弟学校的实际情况，根据课题方向进行了比较

3、深入的调查和研究工作。并通过一些专业书籍对该课题的理论进行深入的学习，并利用网络工具对现有的部分成果进行了整理、学习、参考和反思；课题研究取得了初步的成果，为今后高中数学课堂提问模式的研究奠定了理论基础，积累了部分经验。我们会在以后转变学生的学习方式，探索高中数学课堂提问方式工作中继续努力，贡献自己的力量。现将近3年来课题研究的一些成果汇报如下：一、课题的提出7《高中数学课堂提问模式的研究》课题结题报告枣阳市第二中学课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课

4、堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出

5、现不良提问和失误提问。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把《高中数学课堂提问模式的研究》作为自己的研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。二、研究的价值与意义如何改进高中数学课堂的教学质量，提高课堂效率是时下炙热的话题。数学课堂有效性的提

6、高体现在一节课各个环节、细节的有效性上。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。三、课题研究的理论依据（一）中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指

7、出：“学而不思则罔，思而不学则殆”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。（二）新课标课堂教学论新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”7《高中数学课堂提问模式的研究》课题结题报告枣阳市第二中学。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，

8、针对教材中的重点、难点和