课堂教学中促进学困生转化方法研究

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1、课堂教学中促进学困生转化方法研究广河四中赵琴芳2012年3月课堂教学中促进学困生转化方法研究赵琴芳【摘要】：学困生(即学习困难学生)问题时刻困绕着农村初中的教学,我们通过调查发现学困生的成因是多方面的,如学生的学习兴趣、学习方法、学习动机、学习能力、教师教学方法等。学困生转化工作是新时期素质教育和构建和谐社会的需要，作为中学教育工作者，必须在思想上高度重视，分析研究学困生的想法，探索转化他们的经验和方法，做好学困生的转化工作，促进中学生身心健康和谐发展，将素质教育真正落到实处。关键词：语文课堂教学；学困生；转化；方法

2、研究背景：农村学校因其地处农村山区,许多家长由于自身文化素质不高,又忙于劳动,所以对孩子的关心很少,平时对孩子的学习情况很少过问,任其自然发展,家庭缺乏文化教育氛围,对孩子成长负面影响很大。这部分学困生的家长与教师之间缺乏有效的沟通,有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育。其实学困生中大都是“留守”学生。他们的父母在外面打工,对自己的子女没有尽到教育的责任。孩子就自己照顾自己,或是交给家里的祖辈抚养,这样家庭教育就形成了一个名存实亡的概念。即使家里有祖辈的“照看”,对孩子的教育也是一些最基本的道德教育,对孩子的文

3、化和精神的成长没有起到多大的帮助,更不用说那些自己“照顾”自己的孩子了,他们能让自己吃饱穿暖就不错了,有的甚至还要担负起养羊养牛等农活,学校的活动反倒是不那么重要了。在几年的教学实践中，我认识到要在语文教学中转化学困生，首先要研究他们的想法。而从学困生的心理特征来看，他们不只有自卑，也有较强的自尊心、好胜心、好奇心。在学习上，学困生的心理矛盾错综复杂，有自尊心和失落感的矛盾，有好胜心强和进取心弱的矛盾，有求师和忌师的矛盾。在教学过程中教师要为解决这些矛盾而创造条件，创设情境。一、育人先育心,育心先知心,学困生心理转化

4、心理转化要遵循“晓之以理,动之以情”的原则,将心比心,以心交心,从消除学困生自卑感,提高自信心和倾听学困生心声,做学困生知心人等方面去寻找帮教策略。1.在班上我设立“知心信箱”,给学困生搭建诉说交流的平台。在学校里,学困生是一个弱势群体,他们受排挤、轻视,没有能力和机会参加各项活动,更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生,不倾听他们的声音,那真是学困生的悲哀,校园的悲哀。于是我要求学生在纸条上写下自己的心里话投到“知心信箱”。起初,学困生不会主动诉说,这时我们就要做有心人、热心人、知心人

5、,主动找学困生交谈,以我们的主动换取他们的主动。慢慢地学生就能主动的讲心里话,学习中的困难,家里的苦楚都能写在了“知心信箱”里,师生也就成了朋友。2.开展“一帮一,结对子”帮困助学行动。近朱者赤,近墨者黑,如果让学困生和优秀生交往,那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响,在不知不觉中改变自己。从调查中可以看出,学困生不敢和优秀生交往,归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则,带头确定一个帮困对象,然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一,结对子”帮困助学行动,积极主动地和学困生共学习、同玩耍,让学困生觉得生活在班集体中

6、,生生之间是平等的,完全没有必要自卑。用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾,给他们一个明媚的天空。　　二、要研究课堂练习的设计　　语文教学内容应设计出不同程度的要求、不同难度的练习，使学生在课堂上都有事干，都有向更高程度奋斗的希望。　　1.练习设计应多形式。要灵活多样地设计出训练听说读写能力的多种练习，使学困生在训练中敏于观察，强于记忆，勤于思考，富于想象。2.练习设计应多角度。即要设计出目的在于巩固基础、锻炼胆量、激发兴趣、培养习惯、引导发现、鼓励创新的各种练习，用来训练学困生的智力和非智力因素。如在

7、阅读教学中，一方面鼓励学生质疑问难。另一方面为了激发学生的学习兴趣，可相机插进相宜的趣闻轶事、智力抢答、笑话幽默等，以营造一种激发学生内驱力的环境氛围，让学困生在这种氛围里消除自己的失落，在无所顾忌中开启智慧的闸门，陡增学习的信心和勇气。3.课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位,在进行课堂教学设计时能照顾到学困生,从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性,比如读写字词,回答全文有几个自然段等;还有在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课

8、堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑的心理。就像于永正老师那样,为了让一个学生读好一个语句,一遍又一遍地鼓励她读,直至第八遍这个女生才读正确、流利。这期间,听不到一句训斥,看不出一丝厌烦,有的只是鼓励和赞赏。再次,可以运用潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法,间接地激起学困生学习语文的热情,重树学习语