课堂应让学生积极参与课堂

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1、课堂应注重调动学生学习的积极性王玉兰 教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要为学生创设学习情境,提供信息，引导学生思维.增强学生的参与意识,调动学生学习的积极性,提高学生的课堂学习效果.下面谈谈自己的几点体会。一、利用学生原有的知识激发学习的热情。    数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。因此，在数学教学过程中，把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望.学生在学习数学时学习

2、的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。例如：异分母分数加减法的教学。异分母分数加减法是在同分母分数加减法的基础上学习的。教学时可以先引导学生计算类似的这样的分数加法后，再通过约分引出异分母分数加法， 启发学生思考：①能不能把分子与分子直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。 

3、   二、引导学生动手操作来调动学生学习的积极性 课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教例如，在教学“圆的周长”一课时，让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与

4、直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，学生讨论总结，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的兴趣，在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。    三、设置认知冲突激发学生学习的欲望    学生的参与欲望是一个不容忽视

5、的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与兴趣。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与兴趣。   四、因材施教，使全体学生体验课堂学习的乐趣.面向全体学生，让每个学生

6、都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：   1．车站堆放36吨货物，运走了25%，运走了多少吨？   2．车站利堆放一批货物，运走了25%，恰好是36吨，这批货物有多少吨？   3．车站利堆放一批货物，运走了25%，还剩36吨。这批货物有多少吨？   4．车站利堆放一批货物，第一次运走了全部的25%，第

7、二次运走了全部25%，共运了36吨，这批货物有多少吨？   在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。   总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。