教育心理学章节归纳、总结

《教育心理学章节归纳、总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、这是2010年网友根据新的教材和教育学院培训划记的重点自己打印的文档第1章教育心理学概述教育心理学史一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的学科。教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究，他包括学习与教学的要素，学习与教学的过程。学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学生作为学习中的个体与主体，存在着群里差异，即年龄、性别和社会文化差异；存在着个体差异，已有知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好。学校教育根据教学目标来组织教学，教师是其中关键。教学内容一方面表现为教学大纲、

2、教材、课程。也表现为知识、技能、价值观和态度。教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。他影响教学内容的呈现方式，课堂教育学的信息量、教师、学生在教与学中的地位和作用，教学组织形式、学生的学习方法。教学环境实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。分物质环境与心理环境。学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。学习过程即在教学过程中、学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得的知识、技能、态度，实现学习的过程。教育心理学的作用：帮助教师了解问题、为教育学实践提供科学理论指导、帮

3、助教师预测并干预学生。教育心理学创建18世纪末19世纪初。20世纪20年代懂到50年代是发展期，20世纪60年代走向成熟，20年代后完善。捷克夸美纽斯第一次明确提出教育学必须遵循自然的思想，依照人的本性组织教育。瑞士裴斯泰洛《论教学方法》提出教育要心理学化。1877俄国卡普捷列夫出版第一本教育心理学书。创建教育心理突出贡献学美国桑代克1903出版《教育新路学》从人是一个生物的角度《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。公认最早的科学教育心理学创始人。1908年我国房东岳翻译《教育实用心理学》，19

4、24年廖世成著我国第一本《教育心理学》。70年代奥苏伯尔以认知心理学观点来研究课堂学习，加涅尔系统总结了已有研究结果。1994年美国布鲁诺总结，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会化研究。第2章中学生的心理发展与教育心理发展：个体从受精卵开始到死亡所发生的有规律的心理变化过程。心理发展的特征：1连续性与阶段性，2方向性与顺序性，3不平衡性，4个体差异性。乳儿0-1；婴儿1-3；幼儿3-6、7；童年6、7-11、12；少年（初中）11、12-14、15；青年（高中）14、15-25；成年25-65；

5、老年65.学习准备：准备状态、准备性，是学习者从事新的学习时，其身心发展水平对心的学习的适合性。格赛尔实验表明，个体的成长受心理和心理成熟机制制约，人为提前训练会给一个人生理和心理负担，量力性原则或可接受性原则。奥地利动物学家洛伦兹发现关键期，2-3岁计数关键期、口头语第一关键期；5岁时口头语第二关键期。发生认识论创始人皮亚杰是心理学历史上最具影响力的发展心理学家。阶段的发展不间断，而是持续、逐渐。学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先去苏联维果斯基，低级心理机能和高级心理机能。1强调社会文化在认知

6、发展中的作用。2人的思维与智力在活动中发展起来，借助语言符号系统不断内化。内化是促使认知发展的主要机制，是指个体将外在事物或他人心智转变为自己内在表征。3提出最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题水平与独自解决的差异。先于发展学习。中学生认知发展的特点：1观察发展的特点。2记忆发展的特点。3思维发展的特点。中学生认知发展带来的影响及教育措施：1喜欢争论，2理想主义认知发展与教学的关系：1认知发展制约教学的内容和方法。2教学促进认知发展。人格反映人心理的整体机能，指一个人的精神

7、面貌，具有一定倾向性和稳定性的心理特征的总和。埃里克森《儿童期与社会》把人格分为8阶段，婴儿期信任感对不信任感；幼儿期自主感对羞耻感与怀疑敢；儿童早期主动感对内疚感；儿童晚期勤奋感对自卑感；青少年期自我同一对角色混乱；青年期亲密感对孤独感；成人期繁殖感对停滞感；老年期自我整合对绝望感。影响人格发展的社会因素：1家庭教育方式，2学校教育，3同辈教育。健康人格的构建：1指导学生进行自我统合，2指导学生进行自我与社会统合，3指导学生自我与实践活动统合。自我意识：个体对自己及自己与周围直接关系的认识。自我意识

8、的分析：从形式上分自我认识、自我体验、自我控制。从内容上分生理的我、心理的我和社会的我。从观念上分现实的我、投射的我、理想的我。皮亚杰认为，伴随形式运算的出现，青少年产生一种新的自我中心。埃里克森人为青少年面临的任务是建立自我同一性，即一种熟悉自身的感觉，一种自己将来生活的感觉，一种获得认可的内在自信。中学生自我意识发展指导:1帮助学生正确认识和评价自己。2帮助学生获取自我体验，尊重学生独立性，帮助学生克服自卑感和闭锁性。3帮助学生提高自我控制力。认知方