教莲叶青青之反思

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1、《莲叶青青》之教学反思执教者：彭加贝《莲叶青青》是湘教版五年级下册第八单元的一篇语文课文。这是一篇略读课文，写了祖母关爱莲叶，与人分享快乐，助人为乐的几件事，表达了作者对祖母高尚品质的赞美和对祖母的思念之情。教授《莲叶青青》，我感受颇多，现反思如下：（一）紧扣题眼，从题入手，由景到人，逐步升华。本课教学，我安排了三次对课题的朗读，由浅入深，由景到人，逐步升华。1、直入课题，读题，由莲叶及其图片让学生说联想，既复习旧知识（对莲的赞美的古诗词），又唤起孩子们与莲相关的记忆。用一个问题——“作者看到一池青青的莲叶想到了什么，她与大家的想法一样吗？请同学们自由读课文……”切入课文，让学生读课

2、文，了解课文大意，自学生字词。2、第二次读课题。分析完课文后，归纳“借物喻人”的写作手法，从课题看是写莲叶，实际上是写自已的祖母，然后小组讨论“莲”与“祖母”的相同点是什么？得出——莲，可以给人一种清凉的感觉，可以给人治病、祛除痛苦；而祖母就像莲一样，她也可以给人帮助，给人以一种夏日的清凉。3、第三次读课题。分析了人物形象，明白祖母是一位心地善良、乐于助人的人。带着对祖母的尊敬与思念读课题，是一种情感的升华，人与莲的统一（将板书融入一片荷叶之中）。三次读题，是本课教学的一条明线，由此组织教学，层层深入。（二）抓住重点句子，引导学生品析，学习作者通过动作、语言、神态等方面的描写刻画人物

3、形象的方法。1、第5自然段：老太太这才注意到那孩子生了一头的疮，祖母咝咝地吸着冷气，好像要替那个小孩忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。祖母咝咝地吸着冷气，好像替孩子感受痛苦，体现祖母的心地善良；“拿”“剪”等动作，体现祖母的乐于助人。2、第7自然段：老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”通过语言描写，体会祖母那种既失落又欣慰的复杂心情，感受祖母的这一形象的真实性。并结合汶川大地震我班的捐款情况，融入思想品德教育，引导孩子们做一个心地善良、乐于助人的人。（三）梳理文章，弄清种

4、荷、守荷、赏荷、剪荷这四件事之间的联系。剪荷是重点，通过剪荷叶给陌生孩子治病这件事，表现祖母的心地善良、乐于助人。种荷、守荷、赏荷这三件事是体现祖母对荷叶的喜爱，且不是一般的喜爱（“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”从这个神态描写的句子尤其能看出祖母对荷叶的喜爱）。最后，把这么喜爱的荷叶送人治病了，更能体现祖母品质的高尚，种荷、守荷、赏荷是对剪荷的一种铺垫一种烘托，虽说是略写，但也是文章不可缺少的一部分。这一环节的教学，不仅分析了文章各部分的关系，也在暗示孩子们在写文章时也应做到有详有略，处理好详写与略写之间的关系，共同为中心服务。(四)把握课型，注意略读课

5、文教学中方法的学习与运用。本文的重点是通过语言、动作、神态等方面的描写刻化人物形像，我安排了课堂练笔：“当祖母剪下那枝最大的荷叶递给那位年轻的母亲时,这位母亲会是一副什么样的神情,会说些什么,又会做什么?发挥想像,描绘当时的情景。”练笔后，及时评价孩子的练笔，哪些地方是动作描写，哪些是语言、神态的描写，所写句子能否表现年轻母亲的感激之情。这一环节的设计，强调读写的结合，做到学以致用。（五、）备课除了备课文，还要备学生，备自已。1、备学生根据学生的年龄特点及知识结构的现状，充分相信学生，让孩子们充分展示他们的自信与学识水平。让孩子们自己去说，自己去发现，自己去总结，发挥孩子们的主动能动

6、性，老师不要包办代替。允许学生有一个从空白——模糊——清晰的一个过程。在这个过程中，老师应起一个引导、点拔的作用。2、备自己在教学环节中，要充分体现执教者的兴趣爱好、特长。比如：有音乐特长的可以弹钢琴、领唱的形式与孩子们齐唱《爱的奉献》，作为教学的结束部分，唤起学生心中的爱。我将板书设计成荷叶造型，营造出莲叶、人物浑然一体的意境，让学生有一个新鲜感，更深刻地体会祖母这一人物形象。（六、）教学过程中，教师应保持一个引导者、参与者的心态，让学生感到亲切，更愿意与老师一起去学习探索。比如，在朗读教学中，发现孩子们朗读不到位，老师要范读时，可以这样说：“听了同学们的朗读，老师也想试一试，可以

7、吗？”这样的语言，既体现了教学中学生是主体的教学理念，又激起学生学习的兴趣。教学过程中，教师应认真倾听学生的发言，捕捉信息，给予及时、恰当的评价。有错误时，及时指出，帮助学生纠正错误；有亮点时，不吝啬自己的表扬，培养学生自信的同时，明白怎样去说、做才能做到“好”！在写作训练时，一个学生是这样描写抱孩子的母亲——她接过那枝最大的荷叶，向祖母鞠了一躬，不停地说：“谢谢你，太谢谢你了……”满脸的欣喜与激动。读了这样的句子，我第一个鼓掌，尔后全班响起了热烈的掌声。