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时间:2019-05-21
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1、教师角色的改变——课改教学总结单位:芦台一中作者:刘树伟教师角色的改变随着英语教学研究的发展,许多种语言教学方法都经受着优胜劣汰不断更新,而在英语课堂教学中教师的角色也在发生着变化。对英语教师来说,掌握好自己的角色就能更好地做好现代英语教学工作,充分利用课堂阵地完成教学任务,真正从不以致用的角度提高学生的语言运用能力。教学的发展否定了许多不好的教授方法。教师不再是传统理念中的“活词典”,知识的“储备箱”,教学过程也不再是知识的灌输过程。教的目的是为了不教,“授之以鱼,不如授之以渔”。英语语言学家埃克斯利(C.E.
2、Eckersley)说过,“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程,学习的主体是学生,这不是否定教师在教学中的主导作用,而把课堂完全交给学生。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者等不同的角色。也就是说,教师除了要有秩序地组织课堂教学,还要启发学生自主学习的兴趣,引导他们积极思考问题,及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。有人说,现在的英语教师应当甘心担当一个“facilitator(帮助者)
3、”角色。其实这种角色的转变的根本来自心理上的转变,一个英语教师应该勇于放弃做“master(教书先生)”的角色,南昌应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助,把学生放在学习的主体地位上。因为学习英语有别于其他学科之处在于,它不光是要学知识,而更多的主要是技能。就像学习游泳一样,俗话说,“岸上学不会游泳。”看教练游得再好,也不如亲自操练学得快。课堂就是个游泳池,而给游泳池注水,鼓励学生下到水里去游泳这些任务要靠教师来完成。英语教师要教什么,怎么教,能否站好自己的角色是个十分关键的问题。有人说学生有课堂上不是
4、在“学英语”而是在练英语。这要求我们应把理念树立在如何帮助学生去练,而不是一味地灌输。与其说学英语知识倒不如说它是一种语言技能。尤其对于初学者来说,学英语不是来研究它,而是要从练习入手,去掌握这种语言把它当作一个交际工具,能在生活中去运用它。我们常会发现这样一种现象:一些学生成绩很好,可是到了实际运用语言进行交际时却表现很差,与其成绩不相称。他们掌握了不少语言知识,可是并没有把英语当作技能,在学的时候是报着学习,研究的态度,没有“我要用它”的心理准备。说明教师在教学中没有站好自己的角色,把英语当成单纯的知识来教,
5、而忽视了它的交际性。语言规则当然也应学,但最好在操练的基础上学生自己去发现规律,教师帮助总结,而不能本墨倒置,先讲语法再推出句式。现行英语教材推广使用五步教学法。即把课堂环节分为五步:复习、介绍、操练、练习和巩固。这是符合语言习得规律的,学生锻炼听说读写各种语言技能,教师在不同课堂环节就要担当不同的角色,正确发挥自己在教学中的作用。1.复习。每课开始时,总要选择前面某几课的内容进行一点口头复习。这些复习步骤很重要,因为学习者很少第一次就能完全学好。语言是在一段时间内逐步吸收的,需要经常复习,最后才能学会。这时教师
6、应是位“强化记忆者”。教师采取各种形式进行复习,要能以趣取胜,以精取胜。让学生对复习提起兴趣,又要知道在复习什么,自己已掌握到了什么程度。可以用“连珠炮式的提问”和“连琐操练”方法。就是教师做任意口头提问,学生迅速作出语言反应。或学生就近期所学内容互相提问,可以采用同桌、分组或分横排竖行练习。2.呈现。在呈现新语言知识时,教师充当“示范表演者”。他在和种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新语言,接着迅速检查以确保学生都能弄清楚新语言的意思及其形式。新语言的意义就与语音一同介绍,书写形式以后出现。此时学生一般是静
7、听,不必打开书,集中精力听单词的发音,看教师用来表明词意的动作或图片。教师可利用实物、图片、简笔画、动作、板书等直接用英语表达新语言的意思。教师尽量用英语,必要时用汉语说明意思。3.操练。介绍新语言后,就要进行操练,教师又成了组织者,教师决定是否让全班、逐行、逐排或个别学生操练,此时,颇像一个乐队指挥。这样既可帮助学生正确朗读单词,又可帮助他们熟悉句型。让学生反复说直到能准确掌握基本语言结构,不需教师帮助能够记住为止。1.练习。在这一阶段,教师应逐渐减少对学生的控制,主要是训练流利程度而不是准确性,学会运用语言表
8、达实际的意义。教师四处走动,辅导聆听,给予必要的帮助。教师扮演了一个“监督者”或“监听者”的身份。2.巩固。课堂最后应对当堂所学内容进行总结和巩固。常有笔头作业或是练习册上的练习。让学生把全心全意使用的语言写下来。不仅有助于巩固记忆,也可以练习写的技能。在这个过程中教师又变成了帮手。在考试时就是记分员。所有这些教师角色都是随着教学方法的改进而变化的,现在教师讲授的时间少了
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