巴彦县龙庙中学荣宪宏“互批作文”提高作文教学的有效性研究

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1、“互批作文”提高作文教学的有效性研究巴彦县龙庙中学荣宪宏作文教学一直以来都是语文教学的老大难问题，其中的作文批改更是令老师头疼的事。它占用了教师大量的时间，耗费了教师很多的精力，但收到的效果却很不尽如人意。原因有二：一是学生认为作文批改是老师的事，跟自己无关，批改后的作文，学生只大致看一下评语，不关心教师的圈点和眉批；二是即使有部分学生认真看过教师的批注，也很少用心去修改一遍，结果导致每次作文都是一个布置作文——收作文本——老师批改——发给学生的简单流程，作文教学的效果越来越差。面对这种现状，为了解决这个问题，我做了一些有益的思考和探索，最后总结出一条经验，

2、那就是把作文批改的主动权交给学生，让学生通过每学期、每一次的作文互批，取长补短，真正达到提高写作能力的目的。具体做法是：一、从写作文环节打好基础，做好铺垫。布置作文任务后，我首先让学生先进行构思，列出作文的结构提纲，想好题目、开头及结尾的方式、正文中要写哪些事例、文章要表达怎样的主题。几分钟后，指名学生陈述自己的构思，其他同学评价，肯定该构思的可行性及可取之处，指出存在的的问题，提出改进意见。这样，人人参与，一到两节课的时间，全班同学互相都对要写、可能要批的作文有了一个初步的认识和评价，这就为后面的作文评改做好了铺垫。二、作文讲评，指明方向。在每次写完作文后

3、，都要进行作文讲评。即随机抽取一名学生上台朗读自己的作文，然后全体同学对该文章进行评改，发表自己的见解，从语言、修辞、主题思想、等几方面对该文章进行剖析，指出不足和应该改进的地方，教师再做总结性讲评。一般每节课能评5—7篇作文，两节课下来，全班同学在本次作文中的共性问题基本发现并解决了，这就给接下来的学生互批指明了方向。三、增加新鲜感，培养学生兴趣。要想让学生积极主动地参与到作文评改中来，必须激发起学生的兴趣。实际教学中，我把全班同学的作文本，随机发到学生手中，人手一本，做到每个同学批到的都是别人的作文，每次批改者和被批改者都有变化。这样，批的人有新鲜感，被

4、批的人看到不同同学的评语也有新鲜感。加之他们心理年龄相仿，有共同语言，批语更为切合实际，更可行，也更有个性特点。所以，同学们参与作文互批的积极性都很高。四．“授人以渔”，教给学生批改的方法。初中学生毕竟还小，眼界不宽，知识含量少，对于如何批改好作文并不在行，这就需要教师以极大的耐心去指导，教给学生修改作文的方法，并且要从易到难，循序渐进。刚开始的时候，我要求关注卷面是否整洁、语句是否通顺、有无错别字、感情是否真挚。以后逐渐加入修辞的运用、开头及结尾的方式、人物描写手法、材料是否典型、主题是否鲜明、意境和韵味、写作手法等内容。基本上经过一个学年度的学习和训练，

5、绝大多数学生都能掌握作文批改的方法。而在这个过程中，学生自身的写作水平也在无形中提高。五、及时总结，及时反馈。互批环节结束，学生收到自己的作文本之后，要让学生认真阅读其他同学的评语，有疑问可以请教，有分歧可以讨论，进行信息反馈，达到共同提高的目的。在实际教学工作中，这种互批作文的方式很乐于接受，也确实在很大程度上提高了学生的写作水平，大大提高了作文教学的有效性。当然，难免会有一些疏漏和不足，我会在以后的工作中继续摸索，不断完善！