家校沟通问题及对策的调查报告

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1、《家校沟通问题及对策研究》调查报告一、调查目的以及方法为了深入了解了解学校教育与家庭教育的现实状态，发现在学校与家庭之间的沟通中存在的问题，寻找建立有效家校合作的机制，课题组在实验的过程中，采用问卷调查法，针对家长发放了46张调查问卷，回收45份，有效问卷45份。通过对回收的有效问卷进行分析，发现家庭和学校沟通的现实状况不容乐观，存在着的问题较多。很多问题来自于教育理念的不同，现实状况的差异以及传统观念与习惯的差别。纵观家庭和学校的沟通中存在的着有些相互脱节，即使是有限的联系也仅仅停留在浅层次的，表面的合作，没有充分地发挥家庭和学校合理的作用，更没有在二者之间实现有效地沟通。表一：问题

2、ABCDEFGH备注144012271803152914334303926210多选54421381117多选6356807多选74061184104911374530293030多选101527901118372427560多选124500134136250多选141.在孩子的减负、健康快乐的成长问题上，在学生的思想、观念、人品、行为等方面谋求更多的合作与对话。2.生活老师对孩子生活上的照顾能更细心一些。二、调查中亟待解决的问题1、教师与家长对于家校沟通的错误认识有些教师错误地认为，与家长沟通就是告诉家长孩子出现的问题，或者是在孩子犯错误时向家长告状，这种方式虽然能引起家长对孩子教育

3、的重视，但是很容易引起家长的反感，因此，不能真正把家长的力量纳代写毕业论文入到教育合力中来。一些家长也不能正确地理解家校沟通，认为，无非就是问问孩子的身体状况、学习情况，他们往往不重视孩子的心理健康、同伴相处。另外，他们往往处于被动的状态，认为沟通应该是学校的事，而自己的力量则可有可无，孩子在学校，也就把教育的重任完全地交给了学校。因此，很多家长不能配合学校完成一定的教育工作，更不能主动积极地参与到教育管理的工作中来。2、家长会的形式参与多于实质参与由于家长的兴趣、需求、动机和利益各不相同，家长在与学校进行沟通合作的过程中希望参与活动的形式与层次也各不相同。杭州大学刘力教授认为家长参与

4、活动的形式分为三个层次：形式上的参与，人际的参与和管理式的参与。家长与学校的沟通主要集中在表层化的参与层次，通常是由学校主宰着这类活动。这一层次的参与形式主要有家长会、开放日、学生作品展、家长联系薄、家长报纸等。在个别学校也出现了“人际的参与”。家长作为学校教育决策参与者参与家校管理这一更高层次的“管理式的参与”形式在目前的家校沟通与合作过程中十分少见。3、单向灌输多余双向沟通家长会、电话联系和约见家长是教师与家长进行沟通合作的最普遍方式，而一些较高层次的直接参与方式仍然不太受欢迎，因而尚未采用或很少被采用。在家校沟通方面，很多学校仍然以单向灌输为主，缺少双向沟通。由于学校对家长只是一

5、味的灌输，很少采纳家长的意见或建议，使得家长参与学校教育仍然停留于比较表面化的层面。4、随意性多于计划性大多数学校只是在学期初或学期末以班级为单位统一召开一两次家长会，其余时间均是为了解决孩子出现的问题教师与个别家长进行的沟通，随意性较强。这种活动缺乏计划性和系统性，家长不能从活动中学习到较系统、较稳固的家庭教育观念、知识和方法，难以形成时间上和效果上的强化。即使给予家长家庭教育知识，家长所获得的也只是一些简单的技能和零碎的知识，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念和方法体系。5、学习问题多于综合素质虽然大多数的教师和家长都认为学生的综合素质要比单一的学习成绩更为重要，但是在实际

6、沟通中，对学习问题的关注度远比其他方面的关注度要高的多，而排在家长与学校沟通合作内容末位的则是学生的身心健康问题。6、缺乏针对性，无法满足家长个体需求现阶段家校沟通的方式，多数是在同一时间，面向全体家长进行。但是，还不能够对某一类学生家长或某些特殊的个体进行更有帮助的指导。因此，还不能满足家长的个体需求。7、学校和家庭都没有为家校沟通创造足够的时间和空间对于家长而言，虽然乐于与学校沟通，但由于忙于工作，忙起来甚至不能自己亲自接送孩子，因此，很难与老师见面，更抽不出时间经常与老师保持联系。所以，尽管学校想出了很多好的沟通途径，如亲子活动、家教讲座、家长会等形式，却有一部分家长很难到学校参

7、加。三、采取的解决措施1、学校与教师密切配合沟通，达成教育标准的共识，建立起一致的，正确的是非判断观念。在学校日常教学中，教师发现学生有不良的行为，对他进行教育，而学生不认同老师的教导是正确的，因为，他的父母家长不是这样教的。比如，一个学生给同学无意把同学撞伤了，在教师的调解下，伤人者同意赔礼道歉，可另一方却坚持要赔付。家长这样做，在孩子的心目中会产生怎样的影响，这是可想而知的。还有的家长曾明确自己的观点：当别的孩子和自己孩子发生冲突的时候，宁