互联网时代的历史教学——谈微课

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1、互联网时代的历史教学——微课及其运用江苏省大港中学蒋其君黄侃先生在北大任教时，课堂之上，他讲到要紧的地方，有时会突然停下来，对学生说，这段古书后面隐藏着一个极大的秘密，对不起，专靠北大这几百块钱薪水，我还不能讲，谁想知道，得另外请我吃馆子。一、微课学习的背景1.学习环境的变化我们过去常说，“要交给学生一杯水，教师必须准备一桶水”。在互联网技术突飞猛进的今天，这句话我们要重新思考。在我们日常的教学过程中，越来越多的会遇到学生向我们提出的问题，我们一时无法给予解答，很多时候我们也习惯询问“度娘”，在这个知识爆炸的时代，我们必须

2、要重新思考“学校是知识的集散地，教师是知识的拥有者”这样的观点。在全媒体的今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的任何东西。我们必须要在这样的背景下，来思考课堂教学。2.学习工具、学习习惯等变化近年来，随着智慧城市、智慧学校的建设，网络环境触手可及，智能手机和Pad的普及让移动学习更加便捷，1395后、00后的学生更加适应的碎片化学习，让微课的应用有了物质的条件。3.喂盒饭——自助餐——煮石头汤，学习方式转变面临着瓶颈突破。在课程改革之前，学习被认为是获取现成的知识，教师规定学生学什么（吃什么盒饭）、布置

3、任务（分发盒饭），督促检查（看学生吃完没有）。不管学生吃不吃得下，爱不爱吃，教师教的枯燥，学生学的消极。新课程改革推进后，教师逐渐认识到要给学生提供更多的选择以适应不同学生的学习需求，盒饭变成了自助餐。在自助餐的选取上也注意鼓励学生自主探究，采取多种途径，或进行问题导学，或分层设计等等，不再是简单的喂饭。但这样一来，也存在两个问题：第一，加重了教师的负担（准备多种菜品）；第二，吃盒饭，教师亲自喂几乎能保证每个孩子都迟到，但让学生自己探究，就不能保证每个学生都在认真地学，可能存在有的孩子在规定时间里吃的很饱，有的孩子可能什么

4、都没吃或者吃不饱。在崇尚质量优先的背景下，吃自助餐慢慢地又会重新回到吃盒饭的道路上来。学习知识本身就是一个众创众建的过程。这就好比在煮一锅石头汤，教师不带任何食材，反而要求学生来带，能带胡萝卜就带胡萝卜，能带香菇就带香菇，每个人都贡献出自己的东西，然后一起来把他们煮成石头汤，最后一起消费。教师开启一个学习的过程，在锅里仍进石头，引发大家的好奇，适时的添加调料并注意把控火候。一改过去知识有上而下，为由下而上。在这个过程中技术就是真正为学生的“学”服务，而不仅仅是为“教”服务。134.传统教学目标理论的反思美国心理学家鲁姆将认

5、知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，这六个层次的目标难度是逐渐加大，但是在传统的教学活动中，我们经常把前三个相对容易现实的目标放在课堂上完成，教师充分参与，而把后三个较难的环节放在课后由学生自主完成，教师参与程度较轻，这样的做法常常导致我们弱化甚至忽视后三个目标的实现。如果我们能够通过微课教学，将上述六个目标都融合到课堂教学中来，相对容易的环节通学生以观看视频，完成任务单的形式自主完成，而有难度的环节则在教师的引导下，通过合作探究，协同解决，就能较好地实现教学的分类目标。5.心理学研究表明在人的信息

6、接收过程中，五种主要感觉吸收信息的比率分别是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，肤觉占1.5%，味觉占1%，其中视觉与听觉占比最大，协同作用后占比高达94%，在学习中的意义是显而易见的。二、微课及其实践（1）什么是微课13近年来，微课的研究呈现直线上升的趋势，但是对微课还是缺乏共性的认识。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeroyAMcGrew(麦克格雷)教授提出的60秒课程（60—secondCourse），2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose（潘若斯）提出了“Micro—Lectur

7、e”的概念，国内专家将其译成微课程，从此开始了我国的微课程研究。本土关于微课的实践从佛山胡铁生提出“微课”开始。借助中国知网，笔者以“微课程”为关键词进行检索，我们发现有关微课程的文章数目呈现大幅增长的趋势，尤其是2013、2014年呈现出井喷式的增长。年代201020112012201320142015数量51048392149591从佛山微课中，我们可以看到，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。除此之外

8、，内蒙古鄂尔多斯的李玉平老师，上海师范大学黎加厚教授也对微课进行了不同的定义。13尽管概念和实践各有不同，但通过对比我们发现，微课具有以下普遍特征：（1）以视频为载体，便于学习和传播；（2）时间短，一般不超过15分钟；（3）容量小，讲解内容不可再分；（4）独立性强，一般无需借助其他途径和信息就能实现对知