《文化融合：城乡学校共同体建设的核心》——发表于《江苏教育·教育管理》2011.11-钱澜

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1、文化融合：城乡学校共同体建设的核心——太仓市实验小学托管九曲、直塘小学的个案研究摘要：本文是基于太仓市教育局“城区优质学校托管农村薄弱学校”的政策基础上的托管工作个案研究，通过对城乡学校间文化的差异分析，通过对城乡学校在理念、规划、课程建设等诸多方面的差异分析，提出了城乡学校共同体建设的基本策略与主要方法，并在文末分析和阐述了“文化融合视野中托管共同体建设”的价值。本文也是全国教育科学“十一五”规划教育部立项课题《文化融合视野中的学校共同体建设个案研究》的初步研究成果。关键词：文化差异文化融合城乡学校

2、共同体托管背景：地处苏南沿海发达地区的太仓是全国经济十强县市，近年来在教育方面的投入与经济一样快速，城乡学校在硬件的投入、师资的配备、教师的待遇等方面几乎没有了差异，但是在学校内部管理、课程建设、教学质量等方面，城乡学校之间依然存在较大差异。这种城乡教育的二元分割现象，引起了教育局领导的高度关注，“十一五”期间，太仓市教育局下发了2007年9号文件，提出了“加强城区优质学校托管农村薄弱学校，促进区域教育均衡高位发展”的区域办学策略，期望通过名校“托管”乡镇薄弱学校的创新方式，输出名校成熟的管理理念与方

3、法，在教师培养、课程教学、学生发展等诸多方面缩短城乡差异，最终达到整体发展，高位均衡的目标。太仓市实验小学作为一所区域名校，又是江苏省教科院的实验基地校，在“十五”期间曾依托省级课题《小学生自主学习心理机制及品质的培养模式研究》带动乡镇12所学校开展课题协作研究，在区域范围内的引领和示范作用得到同行及上级主管部门的一致认可。随着“草根化”校本研究的进一步深化与拓展，学校“草根化”的办学特色得到彰显，“草根文化”的内涵不断丰富，学校在课程规划、课程制度创新、课程资源的建设等方面走在全省小学的前列。因此，

4、被太仓市教育局确定为首批托管的试点学校。太仓市实验小学托管的两所农村学校是8九曲小学和直塘小学，两校的教育管理相对滞后，教学质量处于太仓乡镇小学的中下游。托管共同体也就特指太仓市实验小学与被托管的农村学校九曲小学和直塘小学三所学校组成的学校共同体。齐格蒙特·鲍曼在《共同体》一书中说，“共同体”是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，大家彼此信任、互相依赖。共同体允诺了安全感，但同时也剥夺了我们的自由。确定性和自由是两个同样珍贵和令人渴望的东西，他们可以或好或坏地获得平衡，但不可能永远和谐

5、一致。确定性和自由、共同体和个体之间的冲突，永远也不可能解决，但我们可以对存在的机遇和危险作出评估，至少可以避免重蹈覆辙。细细体味齐格蒙特·鲍曼的话，使得我们在追求三校托管共同体理想境界的同时，也更能体会到三校托管共同体建设的艰巨性。两年来的实践与探索，农村学校师生的精神面貌焕然一新，教学质量也得到快速提升，我们初步体会到了学校共同体建设的美妙，同时，城乡学校间的文化差异，个体和共同体之间的冲突，精神追求、课程建设、行为方式等方面的不相融合，使得我们有必要去更深入地分析和了解城乡学校间的文化差异，并最

6、终寻找到解决的策略与方法。城乡间学校文化的差异分析所谓学校文化是由学校全体师生不断创造、以学校教育价值观念为核心的一整套观念、制度和行为方式的集合体。它是一个集体心照不宣的精神默契，是集体人格的沉淀。笔者对两所被托管的农村学校进行了全面调研，与两校的教师分别座谈，同时还多次访谈了两年中深入农村开展托管的学校骨干教师以及来校浸润式培训的农村骨干教师，逐步明晰了城乡学校间文化差异的具体所在。城乡学校在办学理念与整体规划方面存在差异。名校、成功学校和发展好的学校都有明确的培养目标和中长期办学规划，并被全体师

7、生员工所认同。太仓市实验小学早在2003就完成了学校STOP分析，并在此基础上完成了三年办学规划，2006～2010年的学校五年发展规划又是在人人参与的基础上，邀请教育局领导和省教科院的专家们反复认证，十易其稿，并最终通过教代会得到确立。学校“建设草根文化、办好优质教育，培养有教养的和谐发展的现代人”8的办学理念被全体师生及家长、社会广泛接受。而被托管的两所农村学校则都缺少对学校的整体规划，学校缺乏核心的办学理念，一些躺在文本上的所谓规划缺少对学校现状的分析，目标也没有明确的指向，一线教师不清晰学校的

8、发展目标和学生培养目标。因此尽管农村老师也敬业爱岗，认真做事，但因为目标不清晰，所以只是埋头教书，心中无愿景。城乡学校在学校制度的规划建设与执行方面存在差异。所谓学校制度应该是学校为了共同的愿景，其成员协同商定的一种“游戏规则”。制度的形成需要不断修正、不断创新，它是一个动态建设的过程。学校制度能折射出各自学校不同的文化特征，也是最能体现校长和老师们的共同价值观，好的学校制度不仅仅体现在规范与约束，更重要的是能够解放与发展教师。实验小学的一线教师既是制度