《如何解读语文核心素养》任云燕

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1、如何解读语文学科的核心素养彭水县第一小学任云燕一提到“素养”两个字，相信老师们和我一样，脑袋里是一个模糊的概念，既不知道他的边沿在哪里，更不清楚他的核心在哪里，也就是不清楚他的概念与内涵是什么。于是就以“窥一斑而猜全豹”的心态去认识他，理解他。这样认识事物凭的是经验、感觉、印象，而不是科学的判断，难免有失偏颇。就好像我们评价一个人有修养，也许是看他平时对人有礼貌，说话彬彬有礼；也许是看他衣冠整洁、举止文雅给人留下有修养的美好印象。然而修养的科学定义却是：指理论、知识、艺术、思想等方面有一定的水平，也指养成的正确的待人处事的态度。可见，我们对修养的理

2、解只是了解了他的一小部分而已。那么“素养”呢？词典解释为“平日的修养”。我们可不可以这样理解：素养就是平日提高修养的过程？推而广之：理论素养就是平时研究理论而提高理论修养的过程；知识素养就是平常学习知识而提高知识修养的过程；艺术素养就是平时钻研艺术而提高艺术修养的过程……最终形成综合的知识文化修养，一个人的综合素质就这样形成了。这就是我们教育的宗旨。那么，我们的学科素养呢？就应该是：平日学习某学科而提高某学科修养的过程。我们各科老师该干的事情就是领着学生去提高各学科的修养。语文老师就是领着学生天天修炼语言文字从而提高语文修养。在这个过程中，我们首先

3、要弄清楚什么是语文素养？才知道领着学生每天都干些什么。首先，我们从概念上去认识语文素养。语文素养指的是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是新课程标准中的一个核心概念。这个概念实际上有四层含义：1.特点，比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的；2.内容，学识、能力、技艺和情感态度价值观；3.性质，工具性与人文性统一。4.地位，课程标准的核心概念，也是语文课程的基本特点。我们语文老师对语文素养的理解就要牢牢把握好这四层含义，尤其是第三层，语文课程的性质

4、，是工具性和人文性的统一。这好比的人血肉之躯，少了任何一样，都不能称其为一个活生生的人。工具性和人文性就是语文的血和肉。只有把握好血和肉的关系，才能把握好教学的方向，不至于偏离轨道，贻误学生的终生发展，也对国家的人才培养造成不可估量的损失。事实上，从新中国成立到现在，语文教学和研究走过不少弯路：六十年，出于政治的需要，把语文课上成了思想政治课；后来，为了突出思维训练，把生动活泼充满感情的语文教材当成了枯燥的思维训练材料，语文课变成思维训练课，片面强调语文的实用性，甚至主张不要进行文学因素的教育，课文只要“规范”，不要“典范”。改革开放以来，现代化建

5、设对语文教学提出了更多的要求，语文学科的地位得到重新确认，语文教学研究空前繁荣，也取得了很多先进的研究成果。但是，由于应试教育的严重影响，又把我们的语文引向了机械的惟习题论，答案标准化，甚至为迎合考试，作文都搞个三段式，句子含义死记硬背，诗句意思死记硬背。把活生生的，情感丰富的人逼成了考试机器，导致很多学生不是为了精神的生长而学语文，而是为了考试而咬着牙学语文，制造了许多高分低能的考霸，除了会读书，什么也不会，适应不了社会的需求。国家再次认识到教育又走向了另一个极端，于是在2000年前后，又提出了素质教育，全面发展学生能力，这就是我们在座老师亲身经

6、历的也曾投身其中的时代。由于对素质教育的认识没有一个统一的标准，仁者见仁，智者见智，各地方又按照自己的理解去践行素质教育，于是教育形成了这样一种局面：一边为迎合考试而拼命在题海中沉浮，一边为迎合政策而想方法设法搞素质教育。最后弄得师生疲惫不堪，应试教育没搞上去，素质教育也无疾而终。我们就是这样亲身经历过来的，到现在为止，我们的教育依然是在高考指挥棒的牢牢掌控之下。这一切都是因为对语文的本质和内容把握不准，只限于认知领域的认识，而认知领域的核心“语文能力”很难全面概括新时期语文教学的目的和功能，于是“语文素养”的概念产生了。如今，我们的教学又呈现百家

7、争鸣，百花齐放的景象，各家各派培训演讲，著书立说，如华山论剑，各使独门暗器，自有高招。一线老师如李吉林的情景教学、将晶军的群文阅读、王崧舟的诗意语文、窦桂梅的主题教学等等；理论研究专家王荣生的文体意识，吴中豪的本体与非本体等等，不管他哪家哪派都只围绕一个核心问题在进行，那就是语文的核心素养。接下来我们从内涵上去认识语文素养。2014版的新课程标准中的这段话：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作

8、能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。同时，语文课程还通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德和审美情趣，使