《厘米和米》的教学设计

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1、《厘米和米》的教学设计 张梅菊【教材简解】“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容，课程标准要求在教学中，重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。 本课是长度单位教学的开始。在此之前，学生已初步认识了线段，知道了量物体的长度，实际上就是量线段的长度，这些为本课建立长度观念奠定了知识基础。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象，能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度

2、单位“米、千米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。【教学目标】 1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 2、体会厘米在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估测。 3、通过引导学生操作、观察、分析、讨论，培养学生合作、交流意识以及对数学的积极情感。【教学重点、难点】 1、教学重点：掌握厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。 2、教学难点：建立厘米的长度观念。【设计理念】“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人”，鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑： 1、充分

3、借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。4、坚持面向全体，发展为本。 在教学中，本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂观，准确把握知识的层次与深度，引导学生积极参与，自主探索，通过看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、画一画，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而主动认识新知。【教学过程】 一、切入问题，诱发兴趣。 1、教师激趣：“今天，我们的数学课堂里来了一位爱学习的小伙伴，它是谁呢？（课件出示小蚂蚁在课桌

4、上爬行） 2、提问：“小蚂蚁给大家带来了两个问题：它爬的是哪条课桌边？你能用各种工具帮它量一量这条课桌边有多长吗？” 生：用手，大约有8拃长。 生：用文具盒量，大约有4个文具盒长。 生：用铅笔量，大约有5枝铅笔长„„„ 师：为什么大家测量同一样物体的长度量得的数却不同呢？你知道更好更统一的测量方法吗？ 生：用尺量更好些。 师：对，我们可以根据尺上的刻度来确定要量的物体有多长。下面我们就一起来认识一位新朋友（课件出示各种各样的尺：学生尺、三角尺、米尺、卷尺„„） 二、自主探索，感悟新知。1、认识尺。 （1）自主观察。 师：请仔细观察这些尺，你发现每把尺上都有些什么？ （2）说一

5、说自己的发现。 生：每把尺上都有数字，从0开始从小到大排列。 生：尺上有很多线段，有的长，有的短，长线段还对着数字。 生：尺上有的写着“厘米”，有的写着“cm” 师：谁来说说这些数字和符号表示什么意思呢？ 指名介绍，教师及时补充或指正。 教师小结：数字0对着的刻度线是0刻度线，表示起点；“cm”表示厘米的意思刻度线1就是1厘米的长度。（3）揭题：今天我们就一起来“认识厘米” 2、认识1厘米。 （1）看一看 让学生先在尺上找到刻度0到刻度1之间表示的1厘米，再让学生看一看，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。 （2）比一比。 引导学生用手势比一比1厘米的长度。

6、 （3）估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再量一量。 （4）找一找。 找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。 （5）思考：量怎样的物体用厘米做单位比较合适？指出：量比较短的物品，可以用厘米做单位。 3、认识几厘米 师：请你在学生尺上找一找2厘米、4厘米各有多长？ 指名学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法，渗透量长度的方法。 4、探索测量方法。 （1）学生尝试独立测量。 师：用尺怎样量出一根小棒的长度呢？学生先尝试量一量，再汇报交流。 （2）教师示范量法：小棒的左端对准0刻度线，尺放平，看小棒右端对着的数字是几，就表示小棒长几厘米。

7、 （3）试一试：完成例题“量一量”。 （4）“想想做做”第1题：让学生通过观察，判断题中测量方法的正误。（充分让学生发表自己的见解） （5）练一练： ①量整厘米的物体长度；（“想想做做”第2题） ②量非整厘米的物体长度。完成“想想做做”第3-4题。量文具盒的宽大约长几厘米。 指名量量老师食指、手掌的宽。 量量同桌食指、手掌的宽。 ③延伸：你还想量什么？ 小结：食指、手掌的宽、一拃等的长都可以看做我们身上的“尺”  5、估一估、量一量。 师：下面，让我们利用身上的“尺”或别的方法来估一估自己的中指长。注意