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1、ForeignLanguageWorldNo.42003(GeneralSerialNo.96)语言的僵化现象□周红云提要:僵化是二语习得的常见现象。探讨僵化的起因对弄清语言习得的内部过程具有重要意义。笔者借助神经语言学、心理语言学、认知心理学以及第二语言习得的相关理论,结合实证调查,对语言僵化提出自己的粗浅认识,并针对僵化的表现提出防范的措施。关键词:僵化;第二语言知识;母语知识;二语习得Abstract:ThefossilizationphenomenonisverycommoninSLAandth
2、eexplorationofthephenomenonisofgreatsignificanceforrevealingtheinternalprocessofL2acquisition.Withtheauthorpsempiricalstudy,thispaperpre2sentstheauthorpstentativeviewsonlanguagefossilizationinthelightofneurolinguistics,psycholinguistics,cogni2tivelinguis
3、ticsaswellasthetheoriesinSLA.Thepaperalsodiscussesmeasurestodealwithfossilizationconcerningitsmanifestations.Keywords:fossilization;L2knowledge;L1knowledge;secondlanguageacquisition中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004-5112(2003)04-0019-08 “语言僵化”这一术语是由美国语言学家关理论,结合
4、自己的实证调查,对僵化提出一Selinker于1972年在其中介语理论中提出些拙见。的。他认为许多外语学习者(95%)的第二语一、 僵化起因的分析言会出现僵化,使其语言能力不能达到本族Selinker认为95%的二语学习者会产生人的同等水平。按照Selinker的定义“僵化,僵化,所以僵化的形成一定有其内在的原因。就是母语的词条、规则和次系统倾向保留在虽然僵化会受到诸如语言环境、教学方法、教与目的语相关的中介语中,不管学习者的年材设置等外部因素的制约,但学习者的内部龄有多大,也不管学习者接受的解释和指导
5、生理、心理以及认知方式和认知情感也会对有多少,这种倾向都不会改变。”Selinker把僵化产生影响。近年来,二语言习得的研究僵化看成是存在于中介语中的一种心理机越来越重视学习者在认知活动中的主导地制,无法消除,它可以出现在语言学习的任何位,为此,本文试从学习者的角度出发,探讨阶段。年龄、语言心理机制、认知情感以及认知模式由于僵化是外语学习的普遍现象,探讨对僵化的作用。僵化的起因以及如何避免僵化也就成为第二1.1 年龄语言习得研究的重点课题。国内外语言学界Lenneberg(1967:142-175)在比
6、较了对僵化的研究都有所涉及(Ellis1985;Ellis成人和儿童失语症患者的基础上,提出语言1994;陈慧媛1999;牛强2000;杨文秀习得的关键期假说,认为语言习得的最佳时2000,张雪梅2000),然而却停留在理论分析期是在2-12岁之间,超过这段时间,由于大的层面上,缺少实证调查,对如何避免僵化更脑功能侧化而失去可塑性,语言习得的能力极少提及。本文试图借助神经语言学、心理会受到一定程度的阻碍。后来的研究表明,语言学、认知心理学以及第二语言习得的相关键期并不像Lenneberg所说的那样严格,
7、·19·外语界2003年第4期(总第96期)而且成人与儿童在习得语音、词汇和语法等面解剖结构来看,差异并不像西方人那样显方面表现出不同的优势,因此有人认为第二著,因此西方的语言优势半球论并不完全适语言习得存在不同的关键期/敏感期(Seliger合汉人(胡浴恒等1998:109-110)。1987:11)。由此看来,关于关键期年龄的界对大脑的语言神经功能的研究似乎说明限虽有争议,但年龄是影响第二语言习得的这样一个事实,人类虽然拥有共同的语言能因素确是不争的事实。力,却在不同的语言环境下形成相同的却有1.2
8、 语言心理机制差异的语言神经机制,这种差异会在新的语关键期假说虽说在某种程度上解释了不言加工过程中表现出不同的语言心理机制。同年龄段的学习者在语言习得成效上的差对以汉语为母语的第二语言加工更为复杂,异,却未能解释学习者的内部心理过程。后此过程是两种语言神经机制共同作用的结来Chomsky提出的普遍语法又将第二语言果,牵涉到大脑左右半球的功能的调用,这种习得的研究推向深入。Chomsky(1986)认为共同作用的结果会导致母语参与第二语言的母
