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《班内分组分层教学存在的问题及其优化策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、教育研究与实验20(刃年第4期班内分组分层教学存在的问题及其优化策略毛景焕,在我国现有的班内分组教学特别是课“”,产生学生异类的思想加重学生不平等,堂教学中的分层分组上或隐或暗地大多是。的观念或者是教师还不能一下子对以往的。采用能力分组的方法有的地方虽然在形式,做法有新的转变在思想上和态度上还不能,上有所改变如在能力分组的基础上加入了,做到对学生一视同仁致使分层带有歧视的,。,,许多其他的因素但主要仍是以能力分组成分或被学生认为是有歧视的或者对现,如深圳市华茂实验学校进行的成功教育其,实存在比较小的差异作出过度的反应那么,,。做法是在教学中目标分层
2、提要求训练分就有可能损伤学生的自尊心和自信心在大,,,层搞辅导检测分层定标准这些分层都是多数情况下这种伤害并不为教师所知晓特,在学生分层的基础上进行的而学生分层的别是在我国学生畏师情绪较为严重的情况。“’,标准就是能力的高低¹江苏省九五重,下学生很少把自己的感受直接反馈给教“,点规划课题班级授课制条件下的差异教学师教师对学生的情感感受也就知之更少”。,策略与模式研究实行的是根据学生的差异了因此教师得到的反馈多是智力发展和、,和需要进行五个分层:学生分层目标分知识学习上的教学效果而很少有有关情绪、、、。,层施教分层作业分层评价分层学生体验的信息知识智
3、力上的获得程度成为教分、。层的标准是学生在智力原有认知水平决学好坏的主要标准。,定的学习水平来分层这种方法可以促进各其次分层有可能导致学生曲解教师的,。、个层次的学生都得到一定程度的发展有一某些行为分层要做到学生分层目标分。,、、,时之效果使用的方法适当的话可以促进层作业分层评价分层也就是以往所说。,。的区别对待那么学生如何感受这种区别学生不同方面的不同层次的发展从我国现,?有研究表明,有的教学条件看实为一种有效的改革方对待呢学生对这些基于差异,。的区别对待非常敏感他们对来自教师的信案分息作出理解,他们不仅非常细腻地觉察到这层是本着学生全面发展的目
4、的进行,,,的出发点是好的但存在着许多消极的因些区别对待而且还夸大区别对待所存在的,。,。程度比如他们认为不同的要求和标准传素特别是分层运用不好方法不恰当的,话就有可能给学生的发展带来许多负面效递着教师对不同层次的学生的不同的期待和,。对学生不同能力的估计通过它学生直接获应,,,首先如果分层不恰当可能促使教师悉或衡量自己在教师心目中的位置进而形45,,。,影响教师只要做到心中有数暗地里做出成自我评价和情感体验再比如成功教育。安排即可如差异教学一般都采用分层作业提倡在差异要求下根据学生的水平作出反,,,的方法即让不同的学生暂时完成不同水平应对学生提供
5、较多的强化和积极反馈避,、。,的作业以达到巩固原有知识发展智慧的免批评和挫伤但研究表明不适当的表扬。。目的但在指定作业时没有必要指明哪些学却有可能被学生误解他们认为对低成就学生做什么作业,更明智的做法是提供众多的生的表扬性质上不同于对高成就学生的表,。,,有层次的题目供学生选择规定必须完成的扬温斯坦指出在学生看来针对高成就,,,数量但允许一些学生暂时完成一些然后学生的有关成绩方面的经常提到的批评可,能暗示着对这些学生的高期望;而对低成就在接下来的时间里再完成一部分即实施“”。学生(特别是在他们不能作出正确回答时)允许推延的原则在完成被推延的任务,。
6、的高频的表扬就向这些学生传递了不加区别的同时学生可同全班一起学习新的任务,。,的认可和教师的低期望º因此教师在分在学习新的任务的同时必须补上未完成的。:层教学的同时应力避以上对学生产生不良感作业这样就出现了这样一种情况在同一,应的行为做到隐性分层和评价上的合情合时间内某些基础较差的学生既完成着前一学,。习任务的较难的部分又进行着新任务的较理,,,最后教师在分层教学思想的指导下容易的部分然后将新任务的较难部分留至。,。下一次任务的开始时间内如此既能使这往往降低了对部分学生的要求这是在实际。,教学中最容易出现的情况分层教学主要是些学生在学习新知识时巩固
7、旧知识又能因“”、“”,避免一刀切齐步走的传统教学方新知识的学习加深对原有知识的理解真正,,,式允许学生顺次达到教学目标它并不公意识到新旧知识之间的联系起到相互促进。。、开承认学生可以不达到基本的教学目标在的作用因为允许学生把较难的当前不能。,,分层教学中统一目标是始终存在的然而完成的作业推后完成就不会加重学生的负,。在现实的教学中分层目标却成为教师降低担这样的在同一目标要求的情况下允许推,,对学生要求的借口一些经分层后确定的初延完成的做法比之硬性地贴标签的做法更。因级目标成为某些学生的终极目标或终极技能促进学生的进步并维护了学生的自尊,“”“能这
8、样就与分层教学的统一达标的主为硬性规定的做法容易传达教师对不同的。,”,旨相悖统一目标的实现过程是有弹性的学生有不同的期待
