高效课堂“三模六步”操作流程解读

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1、高效课堂“三模六步”操作流程解读立标——定标——达标预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评）预学模块1、目标呈现。2、旧知激活。是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。发现问题，要及时解决。3、新知引探。（1）新课导入。主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。（2）个人自学。对照导学案，了解本节课的学习思路，

2、然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）【要求】教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时转入“合

3、探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。【提示】组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。（在座位上或在黑板前）①同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。（此环节有时可省略，也

4、可在独学中进行）②异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。或全组群学：组长组织组员（按层级安排中心发言人，以其为蓝本），对照导学案，有秩序地交流学习成果、讨论未解问题【出现分歧要说明理由（自有“请教或帮带”之意）】，取长补短，求同存异，获得共识，解决大部分甚至全部问题，达成基础目标。（4）组内展示，即“小展示”——人人过关的同步展示。学生提前将“合探”中探讨的题目（除简单个别问题）抄写在黑板上。在组长主持下，小

5、组成员汇报学习成果（文科）或暴露问题（理科）；通过集体合作，交锋协商，统一意见（或理清不同见解），拓展生成，初步达成目标，并最大限度地暴露“合探”中尚未解决的问题。【要求】教师要根据学生的板书【或组长就学习成果或暴露问题所作汇报（与他组相同的不再重复）】，检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中解决或共享。【强调】无论组内小展示或班内大展示都要明确，展示一定是“深化提升、拓展生成”，而绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解（都

6、会的不展示，都不会的更不展示，在大展示环节一般不展示比较基础的内容）。展示要透过现象（问题）看本质；在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的前挂后联、左顾右盼，达到“举三反一”（文）与“举一反三”（理）的目的；落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识构架，归纳规律方法，达到提升的目的。4、知识整理。预设性问题在原题上进行修补，生成性问题在边栏上做好记录，限时记忆、生生互检；知识系统的梳理、方法规律的总结（选优刊载），可视情况在课上或在课下进行。5、课堂反馈。可以是教师预设的题目，也可是学生的预习结果。

7、检查形式灵活多样，可以组内互查、组间互查或教师抽查。【要求】①全面预学（准备），重点展示。②预学（准备）不充分决不展示。展示模块1、揭示目标。2、旧知重现：对备展内容中非属预学环节的共性疑难问题、预学环节的新生问题进行检测。（学生都已经掌握的，就不再按预设机械地分工，而要由教师做动态调整）3、展示分工：将展示内容平均分配到各个小组（一般每组只完成一项即可），讲好要求。（此环节通常是在课前或在课上明确，视具体视情况而定）4、展示准备：①小组领到任务后，组长进行题目分解和任务分工（或角色分配）；学生或独

8、立或集体攻克锁定的任务，或查阅资料或与同学讨论，形成自己或小组的最佳解答，为汇报成果做好铺垫；②把展示内容和展示成果写（画）在黑板上；小组成员共同商讨，确定展示方式，进行“彩排”预演，做好展示准备。（教师必须深入到各组进行指导，并排除相同问题）5、展示提升：在全班范围内，在教师（或学生代表）的组织下，各组汇报学习成果【学困生重在操作（板演或口述）、初讲，中等生重在补救、小结，学优生重在点评、拓展】，并根据组内的研讨情况，对本组展示任务进行多角度、多侧面、多方法讲解、释