高中语文《声声慢》教案

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1、高中语文《声声慢》教学案例 【学情分析】初中时学生已经学过李清照的代表作，如《如梦令》等，但这些词作大多抒写的是一些闲情，对于她的后期词可说是初次接触，因而要让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。【教材分析】本词被后人誉为“千古绝唱”，是李清照后期词作的代表作。相对于前期作品，本作中作者的情绪比较低沉，但在痛苦的低吟中却显示了她过人的艺术才华。本词围绕“愁”展开，运用形象丰富的意象以及各种各样的手法来加强愁绪的宣泄。【教学目标】通过反复诵读，学会抓住叠词、诗歌意象去品味诗歌情感。联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁

2、”的深刻内涵。【教学重难点】1.通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。2.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。【教学方法】诵读品悟法、自主鉴赏与合作探究相结合【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。二、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》（配乐引领学生回忆朗读）从《如梦令

3、》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：开朗活泼快乐少女时代的清照是快乐幸福的，因而她能写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。三、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）四、整体感知读罢此词，你感受最深的是什么？——愁五、诗歌赏析——如何写愁（一）直接写愁李清照起笔就哭道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果冷冷清清，是什么冷清呢？环

4、境处境冷清心境清冷凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉总结叠词作用:1.形式上：音乐美、音韵美，增强感情。2.内容上：奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（二）赏意象品愁情中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。李清照写愁情的时候，不仅直接抒愁，同样还借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。1.李清照在词中选取了哪些意象？（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）2.这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）①小组交流探讨②集体探讨探讨明确：酒并非酒太淡，而是愁太

5、浓，酒力压不住心愁。风自古逢秋悲寂寥秋风秋雨愁煞人渲染愁情雁离愁，怀乡之思，音信之盼黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境梧桐一叶知秋牵愁惹恨细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征3.总结本词的意象、意境和情感。淡酒秋风过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦梧桐细雨拓展：古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。酒：愁文化例句：酒入愁肠，化作相思泪。风：渲染愁情例句：秋风秋雨愁煞人雁：怀乡之思音信之盼例句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”黄花：憔悴的容颜例句：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。梧桐：牵愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院锁春秋。梧桐树，三更雨，不

6、道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明雨：哀伤愁丝例句：无边丝雨细如愁。（三）因何生愁当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼喊：“这次第，怎一个愁字了得？”是什么样的经历让作者发出如此凄惨的悲鸣？已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们走进作者的人生隧道，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1151-11

7、56年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。祸不单行孤苦飘零由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？明确：情愁－－独居之寂寞家愁－－丧夫之哀国愁－－亡国之恨比起李清照前期代表作《如梦令》中的少女闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。六、课堂总结“一般愁字别样情，半世漂泊感生

8、平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个词人李清照又何其耀眼！正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，然而它们