饮湖上初晴后雨说课稿

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1、《饮湖上初晴后雨》说课稿我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。一、说教材这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课我展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又

2、别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表

3、达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。二、说教学目标基于对教材的了解和三年级学生的情况，本节课，我制定了的教学目标是：1、认识“亦、妆”2个字。2、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意

4、思，并背诵古诗。3、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的情感，培养热爱祖国山河的感情。教学重难点：1、理解并背诵古诗。2、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。三、教法、学法为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采用的教法是：创设情境法、朗读品味法、想象体验法学法是：采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。四、说教学流程基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。第一版块：激趣导入

5、，初识诗人揭课题在上课之前，我会先让学生背诵李白的《望天门山》，由天门山和长江的雄奇秀丽，这样一种阳刚之美，引到杭州西湖的温婉动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，让同学们齐读课题，读后说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。（板书：苏轼，然后课件出示苏轼资料。）接着我会说：“今天我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。”这个时候让学生欣赏西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容水乳交融。

6、它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。第二版块：初读诗歌这一步，我准备分三步走。1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。以此来整体感知这首诗的大致内容。2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。3、读出诗的节奏。（设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。第三版块：理解诗意，走进诗境。这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点这

7、一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。，我将从景和情两方面来说。1.品读前两行诗句（1）我先出示晴天西湖的画面，问：“孩子们，你们看到了什么？你们能用一个词来形容眼前的景象吗？诗人用了哪个词呢？”通过直观形象的画面帮助学生理解“潋滟”就是波光闪动的样子。接着又启发学生尽情发挥想象：“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。”我采用创设情境引读法：西湖的

8、水在阳光的照射下，波光粼粼，金光闪闪，真好！请读——水光潋滟晴方好西湖的山在阳光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！请读——水光潋滟晴方好西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照射下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读——水光潋滟晴方好晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉，令人赏心悦目。请美美地读一读——水光潋滟晴方好在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人的情感世界。（2）当孩子们还沉浸在晴天西湖的美丽中时，我话锋一转：“雨中的西湖又是怎样的景象呢？请大家