饮湖上初晴后雨说课稿

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1、《饮湖上初晴后雨》说课稿各位老师：大家好，我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。接下来我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行我的说课。一、说教材《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元第21课古诗两首中的第二首。本单元的主题是:壮丽的祖国山河。《饮湖上初晴后雨》是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。根据单元主题以及教材特点，并结合新课标要求，我将本节课的教学目标确定为：1、认读“亦”“妆”，正确流利有感情的朗读古诗并尝试背诵。2、了解诗句大意，感受诗的意境美，体会诗人情感

2、，培养学生热爱祖国山河的思想感情。为了更好的落实教学目标，我将了解诗句大意作为本课的教学重点，而感受诗的意境美，体会诗人情感是教学难点。二、说教法正所谓：教无定法，贵在得法。有位教育家曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”因此教学本课我采用以下几种教学方法：1、情境教学法。上课伊始，通过图片、教室解说，引导学生感受西湖的得美丽景色，对西湖有一个整体的印象。理解诗句过程中，通过出示西湖景色图片，将学生带入诗歌描绘的意境之中，体会西湖的晴姿雨态。2、品读感悟法。对诗中千古传诵的佳句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”通过诵读、品味、比较、感悟，引导学生感受西湖的神韵。3

3、、意境想象法。古诗语言精练、意境深远，给人留下非常广阔的想象空间。古诗教学没有想象，就没有情境。在教学中重视创设情境，启发想象，把学生带进诗歌所描绘的“水光潋滟、山色空蒙、淡妆浓抹”的意境之中。三、说学法语文教学要重视读的训练,要以读为主,尤其是古诗文的教学更要体现和落实度的训练,为此我采用了诵读法，在中国语文教学的传统经验中，就方法而言，读是第一大法，可谓“读”占鳌头。在本课的学习中要让学生通过诵读，读出情、读出味，在诵读中感受诗歌的意境，领略西湖的美。抓重点词句品味法，指导学生学会自己看注释、看图片、联系上下文把字词的意思读懂。在读懂诗句的基础上，抓住重点词句，通过诵读、想象，引导学生入

4、情入境，品出诗文的画面美、意境美。四、说教学过程（一）、激趣导入1、欣赏西湖美景图片。2、说说西湖给你怎样的印象。3、引出课题，理解题目意思。（设计意图：杭州西湖，对于学生来说很陌生，通过欣赏西湖美景，唤起学生对西湖美景的初步情感体验，为接下来的学习作好铺垫。）（二）、初读古诗1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。（学生读书，教师走进学生相机指导。）2.指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。3、师生合作读。（设计意图：扎扎实实地读准、读通、读好古诗，感受诗歌的韵律美、语言美，才能为品味诗意打下坚实的基础。）（三）品读诗句1、品味晴姿雨态，感悟西湖水光山色独特的美。

5、(1)读一读描写晴和雨两种不同景象的诗句。（2）引导学生展开想象，感受晴好雨奇的美景。（3）感情朗读。2、赏析贴切的比喻，感受西湖淡妆浓抹总相宜的神韵。（1）读一读后两句，说说自己的理解和感受。（2）你对苏轼把西湖比西子有什么新的发现？把你的见解和大家说说。（设计意图：品味古诗的语言，要把诵读、想像融会其中，通过诵读诗句，抓住诗中语言的精妙之处，引导学生依托文本想像画面，并鼓励学生自主发现比喻的妙处，感受到语言文字的表现力。）（四）积累背诵回归整首诗，带着自己的感受感情朗读，已达到熟读成诵。（五）板书设计饮湖上初晴后雨晴（好）总相宜雨（奇）（设计意图：这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是

6、为实现教学目标服务的。）