质疑问难论文

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1、质疑问难：给学生一双会“疑”的慧眼内容摘要：“自主发现，主动构建对文本的意义，”是新课改理念所阐明的一种重要学习方法。而“自主发现”中首先包含的应该是发现疑点，它是分析、探究的前提，所以，语文课堂教学内容不能少了引导学生学会质疑。关键词：质疑、问难　新课程改革所倡导的是培养学生的探究精神和批判性思维，这种理念对新的课堂教学有着重要的指导意义。自主学习、主动质疑是新课改理念之精髓，而主动质疑则是学生自主学习和提高学习效率的关键。学生主动质疑，释疑解惑，能增强学生学习的主动性，使其能积极主动的获取知

2、识。没有问题产生的课堂无异于一潭死水。但是随便提问题不仅浪费课堂时间，使学生学无所获，而且影响学生对文章内容的正确理解。质疑是充分关照文本后所提出的疑难。但是，学生这种在学习过程中生疑，发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主动生成的。课堂应该是教师引导学生养成“问题意识”的不可或缺的环节。“无疑者须教有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。这就要求教师不但要会引导，还要教给他们质疑的方法，给学生一双会“会疑”的“慧眼”。那么，拿到一篇文章如何质疑呢？1从题目中质疑题目好比是文章的窗口，通过

3、这个窗口可以窥视全文的主要内容。教师在引导学生阅读时，可针对题目提出一些问题。这些问题，引发了学生阅读的兴趣和探究的欲望，他们带着这些问题，积极主动地进行阅读，迅速准确地了解课文大意、主要情节以及中心思想，而且为阅读课文摆出框架，这样有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，能有效地提高阅读效率和写作能力。如《伟大的悲剧》一文，悲剧就是以悲惨的结局结尾的故事，既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”的意义呢？有意的给学生设置问题的障碍，通过这个疑点，让学生有所顿悟，让学生在“悲剧”和“伟大”中解读文章重

4、点。2抓住关键词句质疑探究所谓击鼓要击在鼓点上。要读懂文章内容，理解文章主旨，就得要抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑。关键词常常是作者用意所在，往往字字传神，而词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞。教学时思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。有的字词还起到了表现人物品质，概括文章中心的作用，是传神点睛之笔。以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点，体会文章的中心。为让学生感悟文中情，教师要善于点拨，要点于关键处，拨在疑惑时。比如一些

5、推动情节的句子、内容结构相照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了它们，就等于抓住了学习的关键。如《阿长与《山海经》》中一开始对阿长身份的介绍，作者对阿长的情感波动及相关事件还有文章最后的：“仁厚车载斗量的地母呵，愿在你的怀里永安她的灵魂！”理解了这些句子的含义就明白了作者真正的思想情感和文章主旨。3从文章看似矛盾处质疑探究有此文看似有一些矛盾之处，这是作者匠心独具所在，大多蕴含党章。学生前后联系起来阅读，从看似矛盾处质疑，从而悟出道理，更加深入地理解课文内

6、容。如《孔乙已》的结尾是这么一句“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了。”“大约”“的确”似乎矛盾。但这正是作者智慧之所在，因为这两个词准确的道出孔乙已的社会地位是低下的。由此，引导学生把前后内容联系起来，加深对孔乙已命运的理解。4在文章有意“留白”处质疑文学艺术上常讲究“留白”，许多优秀的文学作品常在笔墨未点染处包含着丰富而深刻的含义，达到最佳的艺术效果。这些空白处正好给读者留下想象的空间，在言未尽处质疑，既能深入地理解内容，又可以培养联想、想象的能力，促进学生积极的信息加工活动，提高对文

7、章的理解和记忆，还有利于激活学生原有的知识，拓展学生的创造思维。例如《石壕史》一文，就可以引导学生们想象官吏的逼辞，从而更加深刻的理解人物形象，洞察作者的写作目的。5在文章多次反复处质疑释疑作者使用一些手法是为了加强一定的表达效果。多次反复处也是作者有意表达思想的地方，所以要深入挖掘。如《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”反复出现和作者对腰鼓声音的反复描写。质疑理解了这些反复处，就理解课文蕴含的深刻内涵，对理解文章的主旨有很大的帮助。6从同类比较中质疑比较是阅读理解的一种重要手段，是确定事物同异关系

8、的思维过程和方法。将有可比意义的课文或语段放在一起进行分析、比较，同中求异、异中求同，可以触类旁能，举一反三。《社戏》中描写行船中的夜色和景物与朱自清的《春》中的“春风图”都写了扑面的风和空气里的香味与气息，都写了笛子、鸟叫声等各种“乐声”，并用这些乐音来烘托、渲染别的景物——《春》中为“轻风”，《社戏》中为“含幸存豆麦蕴藻之香的夜气”前者烘托轻风的欢快和勃发生机，后者渲染夜色的神秘。经过这番联系兼及比较，学生顺利地领会了《社戏》这段描写的手法特点及其表达效果，也巩固了《春》的知识，学生的智能得