老师我不会做

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1、老师我不会做案例背景：每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子，小班刚进来的幼儿受到家里的影响比较大。幼儿普遍依赖性强，又考虑到幼儿年龄较小。因而孩子们遇到不会做的事，我总是说“没关系的，不会的老师可以帮你，慢慢的学习。”慢慢的幼儿养成一种依赖的心理，经常碰到一点困难就说，老师我不会。随之原本打算自己做的幼儿听到了之后也跟着喊老师，“我不会”班级里的梦晨小朋友就老是这样喊。案例实录：在主题活动中，我预设了在马路边上添画小花小草的活动，我要求幼儿先涂个圆圈，然后再画上花柄。活动

2、的难度应该并不大可是幼儿自己动手添画的并不多，有的玩纸，有的就眼睛看着我，突然梦晨喊了起来，“老师我不会画，你帮我吧。”于是，原本那些没有动手画的幼儿也跟着喊起来。看到这种情况后，我就跟梦晨说：“梦晨，你试试看，老师相信你会的，动动手。”看到我并没有帮他，就大哭起来了，还很伤心。案例分析：每个幼儿遇到困难时采取的方式不一样，梦晨平时就是喜欢这样喊引起老师和同伴的注意。这次画小花小草的活动中遇到困难时，他也采取了喊的方式，影响了整个教学活动。当时我采用了冷处理的方式，用平淡的语气对幼儿说：“你们自己动手试试看”使其他幼儿觉得老师是不会帮助自己了，于是幼儿的注意力又再度集中到了活动中，同时也是

3、暗示梦晨遇到困难“喊”是不能解决问题的，但梦晨小朋友对集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的小组和集体的形式”在此，我对梦晨采用了一对一的教学形式梦晨能认真听讲并完成绘画。由此可见，梦晨对于绘画花的内容并不是不会，不能只是他接受信息的方式不同，但我看见他完成的绘画后，我很有成就感，我觉得自己这次处理的非常的好，但当我和老师交流时，知道他在其他活动中也同样存在这样的问题时。我开始有点担心了。《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平，能力，经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获

4、得满足和成功。”我们对梦晨采取的一对一教学方式对于他的帮助能有多大？我们一起讨论，也查阅一些资料总结出几点：一、教师要具有教育机智教学活动是一个动态机变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体、而教学情境又是错综复杂的过程。常常会有意想不到的事情发生。教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙的、因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，做出适合稳妥的处理。二、建立积极有效的师幼互动。首先要形成安全、愉快、宽松的外部氛围，在师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者、更不是机械的灌输者、传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者，帮助者，指

5、导者和促进者。一、因材施教，循序渐进二、培养幼儿的自信心