翻转课堂教学模式应以学生为中心

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1、翻转课堂教学模式应以学生为中心翻转课堂，是近年教学领域热炒的一种教学模式。它是从英语“FlippedClassModel”（或invertedclassroom）翻译过来的术语，通常也被翻译成“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者被称作“翻转课堂教学模式”，简称为FCM。其基本思路是：把传统的学习过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。从FCM的最初创意来看，这是一种教学结构和模式的翻转，其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学

2、结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者。　　有助于培养学生协作和创新能力　　本世纪初，美国教育技术专家JeremyF.Strayer开展了FCM对培养协作和创新能力等方面的实践研究。通过实验组和对照组的对比证实，FCM对协作能力和创新能力的培养都具有显著影响，是一种有助于培养学习者协作性、创新能力和凝聚力的有效手段。而FCM对于培养学习者的“任务导向性”则具有负面作用。　　2013年，笔者带领北京师范大学计算机基础课教学团队开展了“大学信息技术公共课

3、翻转式课堂教学”的实证研究，研究结果证实：第一，FCM是典型的“以学生为中心”的学习模式，有利于学习者根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度。由于FCM把对知识的初次学习安排在课外，由学习者自主学习，那么，只要学习资源充足、导航体系清晰，就像为学习者提供了一个呈现知识结构的菜单，可由学习者自主地根据自己的学习进度、认知风格选择知识点，并开展学习，这样便不存在传统课堂中教师“一言堂”和“一刀切”的问题。第二，FCM撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，充分发挥了学习者的主观能动性，有利于学习者自主探索并开展发现式学习，对锻炼和培养学习者的自主学习能力有

4、重要作用。第三，FCM鼓励学习者在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的培养。第四，与传统的课堂相比，FCM以交流和分享取代了传统的“填鸭式”教学模式，无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都大有裨益。可见，FCM对于培养学生的协作能力、创新能力以及班级凝聚力，都有一定的实用价值。　　需要师生及信息化教学环境支持　　翻转课堂教学模式对教学资源、教师和学生都有一定的要求。　　首先，FCM把对知识的学习过程放在课外，由学习者自主学习、自主探究。因此，对学习者的自主学习能力、自我管理能力有较高的要求。美国部分院校开展FCM教学的成功经验证实：FCM之所以

5、获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。学生已经习惯于“自主学习—整理与归纳疑惑—课堂讨论与分享—教师点评”的教学流程。　　其次，FCM对教师提出了极高的要求。由于FCM把对知识的学习过程放在课外，因此对学习支持系统有极高的要求，教师必须认真设计、管理学习资源，并以恰当的方式提供给学习者，以便学习者开展课前的自主学习。在课堂讨论与分享阶段，教师必须能够高度把握教学内容，针对学生的疑惑，具备准确、到位地解析和归纳的能力，从而起到一种“醍醐灌顶”的效果。　　再次，随着信息技术的发展，e-learning的方法和策略日益成熟，基于I

6、nternet的网络学习平台得到快速发展，大多数学习资源都借助信息技术手段。因此，学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源。意大利学者MarcoRonchetti所开展的“在线视频代替传统模式的教学实践”（简称为VOLARE实践），便是一种典型的、基于在线视频开展自主学习的有效尝试。从技术促进教育变革的角度来看，FCM的成功得益于教师经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术手段，鼓励学生利用数字化设备、根据自己的学习步调进行个性化学习。在此过程中，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教学过程中不可或缺

7、的工具和要素。　　最后，从教学实践的最终学习效果分析，FCM不适应于推理性较强、系统性很强的课程。对数学、物理课程中的复杂推理、复杂原理等教学内容，采用传统的课堂讲授和演示，效果更佳。对于那些便于任务驱动、可采取项目教学方式的内容，FCM则有较突出的表现。　　综上所述，开展翻转式课堂教学活动，需要教师、学生、信息化教学环境三个要素的有效支持，三个条件缺一不可。而是否采用FCM，则必须充分考虑当前课程的教学目标和课程内容特点。　　国内学校推广尚需努力　　尽管FCM是一种能够锻炼学生自主学习能力的有效教学模式，也引起了很多学者、教师的关注，但在国内的教学实践中，

8、却存在着“一研究就成功、一推广就失败”的尴尬。究其原