预设与生成缺一不可

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1、预设与生成缺一不可【摘要】著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”然而，在众多音乐课堂教学中，教师习惯以师为本，刻意执行预设教案，冷落课堂生成，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，学生尤如“被缝翅的鸽子”，难以展翅高飞。如何正确理解预设与生成的关系？如何构建动态生成式的音乐课堂，让课堂绽放活力？本文从“氛围创设”、“敏锐反馈”、“有效构建”三方面谈谈音乐课堂教学中的动态

2、生成。【关键词】预设生成氛围创设敏锐反馈有效构建辩证【正文】课堂上，老师关注的焦点究竟在哪儿？是学生？是知识？还是教案？毋庸置疑，我们常常不自觉地将精力放在了教案上，课前，我们会花大量的时间研究教材和学生，编写教案，制作课件；课上，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，我们常常不放过教案中的任一环节，甚至不敢轻易改动教案中的一个字，总害怕节外生枝。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生。尽管准备得十分充分，可到了课堂上，当一群群活生生的孩子，带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参

3、与课堂活动中来时，还是有许多情况让人始料不及。作为新时代的教师，究竟该如何看待课堂中的预设与生成？10一、正确看待预设与生成。预设，又称为前提、先设和前设，指的是事先做的假设，是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。教学中的预设能使教师的主导作用得到有效发挥，促进教学目标的达成。“生成”是一个相对于“预设”的概念，《辞海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，追求学生的生命成长，是指在教师与学生、学

4、生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。可以明确地说，生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动，它是一个师生共同学习，共同构建对世界、对他人、对自己的认识的动态过程。因此，任何精彩的音乐课都不完全是在课前设计出来的，而是在师生、生生的互动中，从心与心的搏动中，从思想与思想的交流中，从情感与情感的共鸣中生长出来的

5、。在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线！具体说来，与预设式教学相比，动态生成式教学有如下优点：1.能较好地满足学生的探求欲望。10不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的现象，提出不同的问题，如果一味地只按教师教案中规定的方法，课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进

6、行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”、“创造性地学习”。2.能较好地保证学生的主体地位。以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动的计划性、预设性的影响，教师把教学过程看做是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有利条件。3.能较好地展现课堂教学的真实性。在预设式的课堂教学中，教学把教学过程当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏

7、差，从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥，学生没有兴趣学习。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，学生的思路即便是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，至少可以为教师提供许多不曾料到的信息资源，使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自己的教学，更好地实现学生主体性发展。二、如何构建动态生成式教学？1.氛围创设——课堂教学动态生成的前提。10学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。教师绝不能再独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空

8、共有、内容共创、意义共生、成功共享。动态生成昭示着教学应形成一个真正意义上的“学习共同体”。在这个共同体中，教师和学生教学相长、共同提高。教学过程是师生情感的交流过程，要营造民主、平等、和谐、开放的氛围，才有可能形成动态生成。（1）巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”。学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深人的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生