阅读教学要紧扣语文本色.doc

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1、因为9位教师要参加全市小学语文教学能手评选，挤时间听了每人一次，在听课之后的交流中，在不同的场合断断续续地谈了自己的一些见解。去年以来，我反复强调了一个观点：上语文课，要坚决摈弃教师滔滔不绝地“讲”（讲解、分析、告诉、告知）和连珠炮似的“问”（肤浅的、不需思考的、张口就来的、东一榔头西一棒槌的）；“讲”要讲到“点”上，讲疑惑点、易错点、知识的盲点，分清三个“不讲”，即：学生自己能够读懂的，不讲；一时读不懂但是自己能够想办法弄懂的，不讲；通过合作探究能够解决的，不讲。教师要学会老中医的“望闻问切”，课堂上在告

2、诉（告知）、激发、引导、点拨、提升四个方面下功夫。  阅读教学紧扣语文本色，说白了就是：通过阅读来学会阅读，在阅读中学会阅读。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”阅读，首先是读，是感觉、感受、感悟、感动，通过读走进文本，真正地沉浸其中。顾明远先生曾经把课分成四个境界：第一个境界是“深入浅出”，第二是“深入深出”，第三是“浅入浅出”，第四是“浅入深出”。教师读得深透，处理文本才有可能浅出。教师首先要读得正确、流利、有感情，才能让学生也读得正确、流利、有

3、感情。因此，教师正确地理解文本，把握文本，读透文本，才能搞好教学设计，这是很关键的第一步。  《小露珠》一文，教学参考书上归纳出小露珠的无私奉献、不怕牺牲的精神，教师不经过自己的思考，也人云亦云。我认为这样理解是错误的。小露珠并没有牺牲，只是太阳出来了，它从液体转变成了气体，存在的方式不同了，怎么是牺牲了呢？那些植物本来也很精神、生机勃勃，有了小露珠的装扮与点缀，显得“格外精神”、“更加生机勃勃”。即便是把人文性扣到“人人为我，我为人人”上面去，也比“无私奉献、不怕牺牲”要好一些。小露珠把植物装点得更加美丽

4、，万物谐和，大自然是多么的美妙啊。特别是课文最后一句话：小露珠笑盈盈地说：“我明天还会来的。”这哪里能看出“牺牲”的意思呢？  《厄运打不垮的信念》一文，题目就揭示了文本可以按三块来处理：“信念”、“厄运”、“打不垮”，“提领而顿，百毛皆顺”。在阅读过程中，老师们往往容易忽视第三段第一句：“经过4年的努力，他完成了新书的初稿。”这句看似平常的话，看似作者不经意的话，是很有深意的，这是详略得当的处理。联系上文，20多年写成的400多万字的书稿，只用了4年就完成了？字面背后的意思是什么？能体会到什么？这句承上启

5、下的话，绝不是作者随意而为的。与时间抗争、与生命抗争，才有后面为了“更加”的极其艰辛的作为。  语文教学有三个最基本的原则：一是“语言—思想—语言”，二是“整体—部分—整体”，三是“语文—生活—语文”。无论怎么改革，无论在语文二字的前面加上多么华丽的修饰语，都不能违背这三个原则。阅读教学紧扣语文本色，就是要在阅读中落实读、写、听、说，抓住言语交际训练，联系学生的知识、体验储备，训练学生的理解表达能力。小学生作文水平差，跟教师不抓语言训练有很大关系。