课堂有效性论文赵洁

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1、小组制让数学课“活”起来人生活在一个群体里就存在着互相影响，彼此改变的正常现象。曾经在初一年级的课堂听课，课堂上每每当孩子们把手举得老高，争先恐后抢着回答问题的时候，我的内心都充满羡慕，一回想我们现在的高中课堂，心中多少还有些酸楚和伤感。高中的课堂，尤其是数学的课堂上，老师提问，学生们站起来回答问题都快成了一件很奢侈的事情。一说提问，孩子们就把头压得很低，生怕老师会点到你，就算有那么几个想回答问题的孩子，一看别人都不说，就想算了吧，别举手了，要不别人会说我傻的，慢慢的课堂上不回答问题变成了一种正常的现象，而举手回答问题却变成了另类，这风气像流感一样，蔓延了整个班

2、级，所有科目，连老师有的时候都觉得：唉，算了吧，我还是别提问了，自己讲完算了。如此一来，沉闷的课堂气氛不光让老师们觉得压抑，更严重的是孩子们除了机械的记住老师上课讲的内容，而并没有真正的融入到课堂学习中，他们的发现能力，自主创新能力，自我解决问题的能力，以及积极参与的能力都没有得到锻炼。那么原本应该很非富的课堂，就只剩下了一味的填鸭和一味的接受。这种教育，这种课堂完全扼杀了学生的创造力和老师们的教学激情。把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。如果让我这样的当一辈子的教书匠，而教出来的都只是考试的机器，我认为这该是多么的失败，这也不符合我作为一名教师的职业

3、操守和该有的良心。于是，我必须下决心来改变，大刀阔斧的改变这样的现状，改变我的数学课堂。一.我来谈一下我的改革心酸史：首先，考虑进行小组制的时候，我只有一个原则就是绝不能让我开创的小组制只流于形式。首先我在自己作为班主任的小二班开创了六个小组，还让孩子们给她们起了六个响亮可爱的名字：兔子组，刀锋组，萝卜组，霹雳组，丫蛋组，斗地组。然后又制定了组规，班规，加分扣分的细则，将每个组的牌子挂到的墙上，这样小组制算是开始运转起来了。刚开始的时候大家很新鲜，为了给小组加分，上课开始了有回答问题的，但还是羞于举手，就算举手也是举得低低，很低调。不过站起来回答完问题给小组加了

4、分又十分开心。在刚开始那段时间里，每个组总是那固定的几个人举手回答问题，时间一长，那几个同学会想我才不举手呢，就我一个人在给小组得分，别人为什么不努力呢。于是有那么一段时间，小组制刚成立的新鲜感过去了，各种矛盾，各种问题层出不穷。有些学生对得分失去了新鲜感，觉得无趣了，没意思了，小组制也陷入了一种鸡肋的状态。我在想，现在一定到了需要改革小组制的时候了！必须改革！这个时候小组制也就刚开始实行一个多月，与此同时一起开始实行小组制的一班，四班，七班都相继宣告结束小组制，原因是学生热情不再，名存实亡。这对那时候的我真是一个挑战，我也想过就此放弃的。可是一旦开始做的事情又

5、怎么能这么轻易的放弃呢？而且我实在不想课堂再像从前一样，我下定决心一定要坚持到底，我要改革。而且我也在思考可以让小组制常青的方法是什么呢？第一项改革就是在每周各小组选个代表在班会课上做总结，然后我在每个小组总结下面再添加我对这个小组一周表现的点评，增强我与学生的互动互通。而且每周小组得分靠前可以先选位子，每周得分最高的小组奖励20元，依次15元，10元不等的奖金。这些奖金在月末的最后一个班会课举办月结联欢的时候当做活动经费，买一堆好吃的组里的同学一起分享。这又激发了他们为组争光的心，也给小组制注入了新的活力，也度过了那危险的时刻，我们的小组制也平稳过渡到了下一个

6、阶段。课堂上呢，也不用说，比从前活跃了好多，不再像刚开始那样，只是机械的回答问题为了得分，现在开始有了真正的小组合作，小组讨论。每个组回答问题的也不再只是那几个同学，人数也慢慢增多，我上课的时候也会想办法设置一些问题情境，哪怕会拖慢一些课时，可是看到孩子们在课堂上积极思考问题，主动的参与到课堂学习中来，我觉得那都是值得的。而且随着各个小组竞争的激烈，上课回答问题也出现了抢答的情况，让我很是欣喜，我觉得我的课堂活起来了，我的学生们也真正的动起来了。我上起数学课来浑身也充满了力量，每次上课不仅可以把备好的内容上完，还可以即性的想出来一些经典的例题给学生们讲解。一节课

7、下来，我讲得酣畅淋漓，意犹未尽，学生们听得全心投入，激情澎湃，不仅大大的提高了课堂的效率，更让学生们锻炼了很多课本以外的能力。二．我来谈一下我自身的蜕变史：对学生学习制度进行改革，首先我在观念和教学理念方法就要有大的变化。我的宗旨只有一个，就是让我的数学课堂活跃起来，把课堂还给它真正的主人--学生。我要从主讲的位置上退下来，让孩子们学着自主的研讨，自己来讲解题目，但又不能因此影响教学进度，这种让贤的做法真是需要钻研些方法。从我自己来说起，首先我在备课的时候不再像过去那样思考我要讲哪些题，而是在想找哪些题可以引导学生来讲，来归纳出相应的知识点.先锻炼几个领头羊式的

8、学生上来讲题，慢慢越讲越