读写结合文意兼得借鉴范例稳中求活

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1、读写结合文意兼得借鉴范例稳中求活──谈个性化读写结合课堂教学的基本策略浮山县寨圪塔中学黄勇联系电话:15935721482关键词:读写结合文意兼得借鉴范例稳中求活要实现课堂教学中的个性化读写结合，必须处理好工具性与人文性的关系，做到读写结合，文意兼得。所谓“文意兼得”，是指在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用、相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力，从而获得恰当运用

2、语言文字，深入表情达意的作文能力。读写结合、文意兼得，既是本课题研究的核心内容之一，又是个性化读写结合课堂教学的基本策略。它对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构

3、（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。正是基于上述思考，我认为这一策略运用的得当与否，关键在于一个“活”字。怎样才能做到“活”呢？这就要求教师博采众长，走自己的路。当然，这里所说的“活”，绝不是无限制地想怎么做就怎么

4、做，而是要继往开来、依纲据本、循序渐进地开展实验与研究。下面结合有关范例，就操作层面的一些具体做法，谈点自己的看法：一、抓住基本，稳中求变，突出一个“活”字一节课先讲什么，后讲什么，如何起、承、转、合，是有一定讲究的，决不允许率性而为、随意处置。这里，我们不妨以一篇精读课文为例，先将个性化读写结合课堂教学的模式确定为：初读，整体感知→再读，理解内容→精读，抠词抠句（语言表达）→实践，语言运用。在这个基本课型中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文PAG

5、EPAGE8”（写作特点、运用内化）。只有读写结合的“点”选择得好，使“字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、文意兼得”目标。下面看一个著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个

6、好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写

7、了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”。）由于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中（这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分），不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“文意兼得”的目标。当然，这里确定的只是一个一般的理论模式，我们还要在实验研究中，不断地提炼出适合于不同阅读课型、不同类型课文、不同学段的个性化读写结合课堂教学的模式变式（如对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，像简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教

8、学模式），努力形成具有实效性、多样化的模式群（教学艺术创新境界）。二、未雨绸缪，精心设计，体现一个“活”字1、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词在表情达意方面的作用和效果。一般来讲，领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，同时也有助于深化理解文本的内容、思想和