诗意语文课堂“五环节”教学模式解读

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1、任元汉学校生本高效课堂之诗意语文课堂教学模式诗意语文课堂“五环节”教学模式解读任元汉小学张旭芳理论：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”生本高效课堂是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。生本高效课堂简而言之就是以学生为本，以学生的生长为本、以学生的生动为本、以学生的生活为本，以学生的生命激昂为本。用一句话概括就是以学生为主人，让学生好学的教育，让学生的生命走向生命激昂的教育。解读：新的课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设

2、审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所呈现出来的，实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。语文课堂应是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。这同时符合生本高效课堂的理论：全面依靠学生，激发潜能，使

3、学生自然而然的发展，已达到学生心灵的熏陶、人格的发展。课堂模式：环节一：初学展示——诗意课堂的序幕内容：前置性学习内容的反馈。即预习反馈——课文朗读、字词理解、文脉梳理、内容概括、资料查找……形式以小组合作学习、全班交流展示为主，可以展示自己学到的知识、自己对文本的理解，可以提出自己的疑问…… 这一环节是诗意课堂的前奏，课标中强调“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”这样做充分依靠了学生，把学习的主动权交还给学生。通过学生对文本的初步情感体验，让他们关注生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，达到诗意课堂的初体

4、验。如：我在上《黄山奇松》一课时，学生在前置性作业中收集了大量资料：黄山奇松的优美图片、黄山的诗句、黄山的资料……经过小组交流，学生在没学习本课之前就已经对黄山奇松有了美丽的印象，对黄山奇松心驰神往、浮想联翩，产生了美的向往。环节二：自学重点——诗意课堂的发展内容：学生用圈画批注的方法抓住关键词句，与作品中的主人公或事物对话，与作者对话，与编者对话。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”学生在学习过程中学会自主探究，学生以主人的姿态，在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。同时也彰显了生本课堂的标准——学生

5、学得积极、高效、快乐。仍以《黄山奇松》为例：经过第一环节的学习，学生深入文本去体验文字中的美，通过品味文章优美语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，情感得到了熏陶。环节三：小组合学——诗意课堂的高潮内容：小组合学、全班交流——训练学生小组交流：提供范式或提示方法（组长怎样组织，交流者怎样交流，倾听者怎样倾听、补充、质疑、帮助）——技能指导（怎样表达，怎样交流探讨，怎样互助，怎样调控等）——实践训练——掌握规律——形成能力。学生在已有的学习过程中，已经初步掌握了一些读书方法，通过读书去发现问题、解决问题。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自

6、己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，在学习过程中运用“主动参与、乐于探索、交流合作”的学习方式让学生体验、探究和感悟。在发现、探索、交流、合作的过程中，学生会沉浸在这美妙的情境中，内心深处萌发表达美好事物的愿望，然后调动起全部的智慧，选取最美的语言来表述，感悟生活，尽情地展示自己。这就是“情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣”的过程，也是生命接受美的滋养的过程，从而达到语文诗意课堂的真谛——激发学生向往美、体验美、创造美的情感。这样，改变了以往教育资源不包括学生的状况，这就是知识课堂与生本课堂的区别。例：《黄山奇松》经过全班学生交流哪些句子优美、为什么优美，以及深情并茂的朗读，

7、学生一定会对黄山奇松有深刻的印象，进而产生表达的欲望，于是美的文字就会像清泉一样流淌出来。环节四：点拨归纳——诗意课堂的升华内容：升华主题，教师与学生总结学法与表达方法，评价小组学习语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。这一环节是教师和学生对语文的诗意再次理解，通过对文本进行升华体验、理解内化等一系列语文活动，提高学生素质，张扬学生个性，激发学生创造，使学生的每一颗心都飞扬起来。《黄山奇松》一课，老师可以补充黄山奇松的象征意义，播放