许雪华语文案例

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1、《蒲柳人家》教学案例湖北省谷城县城关三中许雪华一、案例背景：1、教材分析：《蒲柳人家》是人教版九年级下册第二单元的一篇课文，是当代作家刘绍棠的代表作，它真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节，通过何满子的眼睛，串起了整个故事，为我们勾勒出了几个世代栖息于北运河边的农民的性格和命运。刘绍棠属于乡土作家，《蒲柳人家》是他乡土文学的代表作，是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育

2、了刘绍棠高度独创的乡土文学《蒲柳人家》既是动态的风景画、风俗画，又是一曲乡村社会人情人性美的颂歌。2、学情分析：小说是学生非常喜爱的学习内容，而就学生的阅读经验而言，这篇小说所传达出的属于特定时期的民族文化气息和氛围，对于从小就生活在现代化都市中的现代中学生们而言，无疑是隔了一条大大的鸿沟。另一方面，就学生的生活经验而言，生活经历与课文中所描述的农村生活又有很大的不同，况且不同地方的农村风俗习惯也不尽相同。考虑到这一因素，本人在选点突破时，先要照顾到学生的生活和阅读经验，并考虑到学生的心理特点，从学生熟悉的点入手进

3、行突破。从小说中的几个主要人物身上，学生就能找到熟悉的生活经验在小说中，何满子从小就跟着爷爷奶奶长大，而现在很多孩子由于父母工作繁忙，也是从小跟着爷爷奶奶。这种祖孙之间的亲情，很容易让学生在情感上产生共鸣此外，初三的学生才十四五岁，他们思维方式是感性思维多于理性思维，对于容易引起他们的感情共鸣的小说人物自然会投入更多的目光。二、设计依据：根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的人物形象为学习的突破点和线索，串起各个教学环节。由于课文篇幅较长，在完成各个教学环节时，反复进行课文的阅读，生动的语言与精彩

4、的人物形象是相辅相成的，通过体会语言就能更好地体会人物的形象，进而体会小说的魅力所在。力求让学生对课文内容有更全面的理解。通过感受人物形象，学生就不会只停留在文字的表面，而是进入到小说阅读最有魅力、最有吸引力的高度和层次了，调动学生进入了情感态度和价值观学习的目标维度。此外，这也是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说它就像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。通过阅读课引导初中生们对民族的、传统的文化的关注。教学中尊重学生的学习主体地位，教学活动的完成以学生的实践为主，由学

5、生自主学习，教师不越俎代庖注重合作和探究，发挥集体的力量，在相互思想的交流和碰撞中培养积极探究的学习意识。三、教学设计：1、教学目标：  （1）通过赏读人物精彩的外貌、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。（2）欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。（3）领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。2、教学构思：（1）联系生活，重点切入：第一遍阅读课文，充分尊重学生作为学习和课堂主体的地位，把学习和探究的主动权交给学生，让学生自己选择感兴趣的课文内容进行解读由于学生阅读和生活经验有限，他们更多地将目光集中在了与自己的生活

6、相类似的经历上，更多地关注的是小说中的三个主要人物：何满子、爷爷、奶奶（2）阅读课文，走近人物：学生将目光集中在三个主要人物身上以后，再读课文，引导学生更进一步地发掘人物身上的性格特点，并结合课题“蒲柳人家”感受人物身上纯朴的气息此外，从阅读中获取写作经验，学习如何把人物塑造得更真实，更可信。（3）品味语言，体会风情：这一环节主要依靠学生进行合作和探究来完成，指导学生通过有选择地阅读课文，再进行讨论，提炼和概括出文章的语言特色。（4）关注现实，思考生活：将话题引入现实生活，学生发表自己的看法和见解，在相互思想的交流

7、和碰撞中进行人生观、价值观的自我教育。（5）内引外联，拓宽视野：这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术的表现手法，具有浓郁的民族风格。课外阅读《水浒传》《西游记》以及评书《三侠五义》《说岳全传》等，体会本文与它们之间的联系。3、学案设计：《蒲柳人家》导学案年级：九年级学科：语文主备：审核：执教：课题《蒲柳人家》课型新授课学习目标1、通过赏读人物精彩的外貌、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。2、欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。3、领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。学习重点把握人物鲜明的个性特征学习难点小说

8、独特的民族风格和语言特色教法与学法自主学习法合作探究法学习过程学习札记（一）：呈现目标：1、通过赏读人物精彩的外貌、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。2、欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。3、领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。（二）：自学见疑：1、作者及背景介绍：2、快速的读课文，完成以下问题：（1）结合注释自己解决文中的生字新词。（2）本文主要