让学生提出问题比回答问题好

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1、质疑胜于回答铜仁市第五小学卢梦谷在语文教学实践中,教师精心设计问题，设计出富有挑战性的问题，能激起学生已有的认知结构与当前学习目标，从而激发学生学习的兴趣，达到认知结构的学习过程。但是，我们教师忽视了学生质疑,只重视导入环节,创设情境,很少让孩子提问，课堂教学过程中，仅仅由教师设计问题，学生就会“习惯于按教师的目标思考问题”。这种方法，按“学会学习”的要求来分析，还是“教师牵着学生的鼻子走”的传统教学模式。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”为什么如此强调“提问题”？因为“提出问题”，才能培养学生对语文内在魅力的感受力；才能领略课文丰富的人文内涵，受到高尚情操与趣味的熏陶，

2、学生的个性才能发展、精神世界才能丰富；学生的思维能力、想象力和创造力才能发展；学生自主学习的意识才能培养，自主学习的习惯才能养成；才能做到课堂中少教多学。那么，怎样引导学生质疑呢？下面谈一谈我在课堂教学中如何引导学生质疑：　　一、从课题入手，引导学生提问，激起兴趣。　　我在教学三年级《可贵的沉默》这一课时，揭题后问：同学们，读了这个题目后，你产生了哪些疑问？　　同学们兴趣盎然，纷纷举手发问“谁沉默？”“为什么沉默？”“为什么说沉默是可贵的？”学生提的这三个问题是读懂这篇课文具有“价值型”的问题，其中第三个问题是贯穿全文的主要问题，解答了这个问题，文章的中心思想就突现出来了，也突破了教学难点，学

3、生的能力是能让我们刮目相看的。我把第三个问题板书到黑板上，由于目标明确、集中，而且来自学生，学生不但学得兴趣盎然，而且能更容易地把握中心。有了好的开头，这堂课我上得非常成功。不但提高了学生的学习兴趣，也达到了教学目标。　　二、看课后练习题进行引导学生质疑。　　我在教学《太阳》一文时，让学生读通课文后，问学生：你是怎样预习这篇课文的？”经过思考、讨论后，有学生回答：“我是先认真地读完课文，然后看课后习题并找到问题：课文讲了太阳的哪些特点，是怎样写出这些特点的？接着我再次读课文，在文中找到答案。我就是这样预习的。”学生说完，我马上接着学生的问题：是啊，课文讲了太阳的哪些特点？有很多同学手一拍后脑勺

4、说道：“我怎么没想到这里呢?”同学们找到了目标，很专注地读起课文来……从课后练习进行引导学生提问，才能培养学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯。　　三、从学生感觉是“自相矛盾”的地方入手引导学生质疑。　　指导学生细读课文，深入文本，感悟文章的内容，往往就能找出有一些课文的中心是通过自相矛盾的形式揭示的。比如我在教学《三个儿子》一文时，有一个聪明的学生在课堂上向我提出这样一个问题：“老师，明明是三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见一个儿子呢？”这样自相矛盾的语言竟也出现在课文中，这位学生一提，真是一石激起千层浪，大家都涌跃地反复读课文，体会文字的内涵，展开激烈的讨论。通过讨论，许多同学都能理解老

5、爷爷说的话，理解“只有懂得孝顺父母的儿子才是真正的儿子”这一教学内涵，本课的教学难点也迎刃而解。学生也能从这一难点的突破受到尊重父母，孝顺长辈的思想教育。　　从学生感觉是“自相矛盾”的地方入手引导学生提问，不仅引人入胜，抓住学生的兴趣点，而且能培养学生的逆向思维能力，更好地体会文章的中心思想。　　四、鼓励学生“不懂就问”在教学中，我经常鼓励学生不懂就问。比如我上六年级《凡卡》一课时，我让学生细读课文，深入文本，感悟文章的内容。读完课文后，我问：同学们，有不懂的问题吗？请举手。一个从来不回答问题的同学举手了，我很快请他起来提问：“老师，小凡卡给爷爷写的信能收到吗？”我深深地知道这个孩子已经很认真

6、地去读这篇课文了，我马上反问全班同学：“爷爷能收到信吗？”学生立即回答：“不能。”“为什么呢？”“这封信没贴邮票。”“地址写得不详细。”“爷爷的姓名没写完整。”学生回答后，我突发奇想：如果爷爷能收到这封信，那该多好！于是，我热情地鼓励学生积极思考，九岁的凡卡被送到鞋匠那儿当学徒，在老板家挨冻受饿，受尽折磨，命运是如此的悲惨。我们与凡卡相比，真是天壤之别呀！凡卡的生活是这么的痛苦，遭遇是这么的悲惨，同学们是不是和我一样对凡卡充满了同情，希望爷爷收到这封寄托着无限希望的信呢？接着，我又说：“你们有脑袋有着无穷的想像力，下面就请你们自由畅想，看谁能想出合理的办法，让爷爷收到这封没贴邮票、地址和姓名不

7、详的信。学生畅所欲言，设计了很多能让凡卡的爷爷收到信的方法。通过这一课的教学，我切身体会到每个学生都有着潜在的创造能力与思维能力，有多少个学生，就有多少个独特的世界。他们会提出老师想不到的问题。让学生自由地去想、去说，从而积极主动地、生动活泼地掌握知识、培养能力。鼓励学生不懂就问，从而达到由个体带动整体，培养学生成为课堂学习小主人，做到课堂中少教多学。因此，我认为质疑胜于回答。质疑，是一种能力，是