肢体语言打造动感数学MicrosoftWord文档

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1、肢体语言打造动感数学——肢体语言对农村小学生数学学习的辅助运用【摘要】农村的孩子大多是散养着的，当他们步入学校、踏入课堂，仍然是活泼爱动的一族。小学低年级学生原本就具有活泼、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣的特点，农村小学生的这个特点就更加突出些。在从事农村低年级的数学教学中，适当地引导学生运用肢体语言，形成表演行为学习法，可以起到集中学生注意力，激发学生学习兴趣，突破难点、把握重点的重要作用，有效促进农村小学生学好数学。【关键词】肢体语言农村小学生学习数学小孩子大多是爱动的。我们让他们当了小学生就规规矩矩地静坐着听讲，他们多

2、数是不能坚持下去的。而且农村孩子的玩具是信手拈来的，一片草叶、一只西瓜虫、一块小石头……都可以让孩子们兴趣盎然地玩弄很久。要求学生持久不动地听讲是很难维持正常教学的，如果这样叫板地坚持是对孩子天性的扼杀，我们农村教师教学时应当依据学生的天性，顺其自然，爱动就让学生动起来，让学生运用肢体语言辅助数学学习，让心智与身体紧密相连，用表演行为学习法促进农村小学生学好数学。一、学生在认数的学习中运用肢体语言集中注意力。认数单元的知识内容单调，对低年级的孩子来说枯燥、干涩、不生动、不好玩。如何让孩子感兴趣、认真学？如何让他们觉得数学课好玩、爱听？有效的方

3、法之一就是指导小学生自己较多地运用形象、直观的肢体语言，吸引自身的眼球，不让自身的注意力分散。例如：一年级上学期第十单元《认数（二）》，主要教学20以内数的认识。在数数的环节，我引导学生用右手的拳头来表示1个十，左手竖不同的手指表示几个一，学生爱动的双手没有时间去做小动作，手、口并用地练习数数，学生的学习注意力集中到协调手、口的一致性上，注意力高度集中。数字教学对于低年级的孩子怎样才能不枯燥、不干涩、生动、好玩？让孩子感兴趣、认真学，那就是适时地让学生动起来，自己运用形象、直观的肢体语言，形成表演行为学习法，抓牢学生的注意力。同时让学生被自己

4、感染，随着同伴疑问，随着动作记忆，……完全投入到学习当中，快乐而专注地学习新知识。二、学生在计算学习时运用肢体语言，突破难点、把握重点。在课堂上运用适当的、形象的肢体语言不仅能激发学生兴趣、让学生集中注意力,而且有些复杂难懂的知识可用简单的动作解释地明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来，很多时候能起到突破难点、把握重点的作用。一、二年级的数学教学中求“一共有多少”，用加法来求；求“还剩多少”，用减法来求；求“几个几相加”，用乘法来求；把一个数“平均分”，用除法求。四种运算放在一起，低年级小学生开始混淆了。因为加减法互为逆运算，

5、乘除法也互为逆运算，有些题目的意思相近，学生容易混了，就靠猜谜语来列式子。这就是学生学习的一个重点，也是一个难点，学生跨过这混淆的坎儿，四种运算就都扎实了。如果此时教师教小学生用手势表示求“一共”、求“还剩”、求“几个几”、求“平均分”，相信小学生理解起来就要容易得多。例如：求一共，启发学生用两只手合拍到一起表示；求“还剩”，启发学生把并在一起的双拳甩去一个；求“几个几”，带领学生在胸前画几个小括号；求“平均分”，教孩子左手手心向上捧与胸前，右手做出从左手拿出东西分给小朋友的动作，学生开心地跟老师做了几遍，很快就学会了，开心得做动作。学生自己

6、肢体语言让印象也要深刻得多。三、学生在认识图形时运用肢体语言化抽象为具体。一位教育家曾说，儿童的智慧就在他的手指尖上。低年级学生的思维更是如此，肢体语言可以成为他们思维的源泉与起点，通过肢体语言，办抽象的概念转化为具体的图形。低年级认识图形中有认识立体图形：长方体、正方体、球，也有平面图形：长方形、正方形、圆的认识。小学生要能区别立体图形与平面图形，形成初步的空间观念，在教学时生区分立体图形和平面图形时，教学生又如教师可用动作表演“抱”和“摸”，这样一来，学生一下就知道了立体图形和平面图形的区别，“抱”、“摸”这样的肢体语言是为了达到加强师生

7、交流的效果，给教学交流的双方留下深刻的印象，更是在教学交流时借助学生的身体形态表意的一种重要方式，从而将课堂学习目标切实地落实到位。数学“空间与图形”领域的知识具有抽象性，小学生的数学学习中更要讲究艺术性，让肢体语言运用在他们的课堂上，让学生动起来，让数学知识更好地感染学生、打动学生。在低年级的数学课堂上，学生运用恰当的肢体语言能起到“画龙点睛”的作用。让我们农村孩子都喜欢数学、学好数学，打造数学的动感旋律。记得当代著名教育学者徐勋说过：“教学既是一门科学，也是一门艺术……”小学数学教育作为一门艺术如何去打动人、感染人？本人认为这要求教师不仅

8、要有丰富的口头语言，而且需要让学生舞动肢体，合理地表演适合于小学生学习的肢体语言。保持低年级孩子活泼、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣的天性特点，不