爱，是一种责任

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1、爱，是一种责任作者：张有凤单位：郎溪县涛城中心幼儿园在幼儿园里，我们经常会遇到一些“与众不同”的孩子，他们有的多动，有的自闭，有的在社会性发展上相对滞后。对于他们，老师往往嗤之以鼻；同伴则避而远之，使他们渐渐游离于集体之外，被大家称之为“特殊儿童”，而在当今的儿童群体中，“特殊儿童”的比例正呈逐年上升趋势，我们班的陈石宇小朋友，就是其中的典型代表。入园以来，表现很特殊，游戏时他常常把积木占为己有，谁来拿积木玩，他就拳头伺候；老师批评时，他就睁大眼睛怒目以视；午餐时总是弄得满地狼藉，然后在走廊上跑来跑去，把图书、积木扔得满地都是；区角活动时，大家都在专心地做自己的工作，而他却双手背后，雄赳赳

2、，气昂昂，像一只骄傲的大公鸡，一会儿将同伴的东西打翻在地，一会儿大叫几声，扰乱秩序，种种“劣迹”无不让带班老师头疼，让同伴厌恶……针对陈石宇的这种情况，我私下找他聊过许多回了，但总是收效甚微。有时在筋疲力竭之际，也想过要放弃，但是作为一名幼儿教师，高度的责任心和神圣的使命感驱使我下定决心，一定要转化好这个孩子。俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”，这些“问题儿童”更需要我们老师用无暇的爱心去敲开他们的心灵之门，特殊儿童的特殊表现，问题之多，原因是多方面的，而把握孩子的心路历程是教育成败的关键。“磨刀不误砍柴工”我从了解孩子入手。一、调查了解，寻找原因，对症下药。本着对孩子负责，一切为

3、了孩子的思想，我和陈石宇的家长取得了联系，电话是他爷爷接的，从谈话中我了解到陈石宇从小妈妈就去世了，爸爸长年在外打工，对孩子的关心和照顾较少。他一直由年迈的爷爷奶奶抚养，隔代的宠爱使孩子变得自私任性和霸道，自由散漫，再加上家长与孩子的交流沟通很少，久而久之，形成了孩子性格的特殊性。二、家园携手，形成合力。家庭是孩子首先接受教育的地方，家长是孩子的第一任老师，要使特殊幼儿教育取得成效，仅靠幼儿园的教育是不够的，家庭教育也是不可忽视的教育资源，教师应和家长一起互相沟通了解，形成教育合力。我联系到陈石宇的爸爸，反映了孩子在园的表现，及时沟通并向家长宣传科学的教育方法，家园共育，共同制定了教育方案

4、，考虑到孩子性格的特殊性，我们分了三个阶段：陪伴阶段：让家长来园陪孩子一段时间，和老师一起管理教育孩子，使其逐渐形成良好的常规。“功夫不负苦心人”几天下来，孩子基本能遵守班级常规了。放手阶段：孩子有了明显的进步，家长和老师及时给予表扬鼓励，和孩子一起协商：“让爸爸去上班挣钱，你自己在幼儿园和小朋友玩，你能行的！”这样逐渐减少陪伴的时间，直至放手。在这一阶段老师要给予更多的关注，及时满足孩子的需求，让他产生安全感和信任感。值得欣慰的是孩子在这一阶段比较配合，平稳过渡，进步更明显了。这一现象对我们的鼓舞很大，更让我坚定了信心，看到了希望。自立阶段：家长和老师各负其责，在园由老师精心呵护，无微不

5、至；在家爸爸要对孩子的表现给予更多的关注，多和孩子交流谈心，及时为孩子排忧解难，使孩子逐渐融入到集体中去。三、调节活动环境，改善人际关系。为了让孩子更好地适应环境，我们积极为孩子创造了非常宽松的人际和活动的环境，让孩子自主选择自己喜欢的活动和玩伴。同时教师有意识地培养他和小朋友的感情，跟进发展情况，让孩子如沐春风，真实感受到爱的阳光雨露。苏霍姆林斯基曾说：“要把整个心灵献给孩子。”夏丐尊也曾说过：“没有爱，就没有教育。”正是这不同寻常的爱唤起了这颗沉睡的心灵，使这颗心灵感受到阳光般的温暖，也使这颗心灵迸发出激情的火花——他不再是孤独的、无助的，而是自由的、快乐的……现在的小宇一改往日对老师

6、的排斥，每天我晨检时还会亲热地拉着我的手说：“张老师好！”虽然只是一句简短的问候，却让我感到如此的温暖。四、卸掉“特殊”枷锁，快乐的融入到集体中去。《纲要》提出“平等地对待每个孩子”。在活动中我们把他当作正常儿童来看待，丝毫特殊都没有，要求小朋友们做到的事情，他必须做到，适当运用冷却法，促其自省。在这种行为指导的过程中，巧妙地运用奖惩结合的方法，孩子有所进步，诚心祝贺，给予奖励；反之孩子仍然一如故我，必须严肃惩罚。错了及时指出，帮其改正，做好了及时表扬鼓励，让孩子觉得自己和别人没有差别，改变孩子的自我中心意识，让孩子大胆地和别人交往，教师和家长及时给予正面的引导和帮助，投入更多的关注。孩子

7、逐渐成为游戏活动的主人，同时体验到了成功的快乐。五、善于抓住教育细节，细心呵护幼小心灵。以前陈石宇小朋友总是不愿意午睡，常常影响别的小朋友休息。有一天午睡时，我发现他手拉着外套拉链，小脸涨得通红，赶紧走过去，原来他的拉链夹住了衣角，卡住了拉不动，我轻轻地帮他拉下来并笑着摸摸他的头，他一改常态，附在我的耳边小声地说：“老师，我不想睡觉，但是我不发出声音。”说着便安静地躺了下来。我笑了，伸出大拇指，夸他进步了，并鼓励他说明天