第一朵杏花教学案例

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1、镇江市新秀杯教学案例《第一朵杏花》师：看，这就是杏花。刚刚绽开花瓣儿的杏花泛出一片淡淡的粉红。真是白里透红，与众不同。今天我们学习的课文题目是——第一朵杏花。师：课文大家没有读过，老师先来把课文读给大家听一听。请大家边听边划出不认识的生字词。师范读课文。师：听了课文，你们想读吗？自由读读课文，一边读课文，一边结合课后的生字表把生字词的读音读正确，并标上自然段的序号。生自由读课文。师：刚才我们要完成课文朗读，读准字音，标上序号，请同学们先来交流一下课文一共多少个自然段？生：课文一共16个自然段。师：同意的举手！生举手

2、。师：看来同学们真是训练有素，16个自然段写得主要人物是哪两个呢？生1：主要的人物一个是竺可桢爷爷，另一个是前院的那个孩子。（是边听边板书主要人物）师：那么这篇课文写了他们两人什么事情呢？你试着说说看。生1：竺爷爷想问小男孩知不知道第一朵杏花开放的时间，师：在第一年春天的时候，竺爷爷问了小男孩，问出答案了吗？生1：没有。师：然后竺爷爷让他干嘛？生1：他还让小男孩明年再留心观察一下。师：写到这些了，还写什么了？生1：第二年，小男孩看到了第一朵杏花，他就喊竺爷爷。师：他想告诉竺可桢爷爷什么？生1：第一朵杏花开放了！（结

3、合师生交流完善板书）师：你们看，这篇课文写了两年之间发生的事情，第一年，竺爷爷问小男孩第一朵杏花开放的时间，并请他留心观察。第二年，小男孩发现了第一朵杏花之后，立刻告诉竺可桢爷爷。（出示词组）师：我们来学习课文中的一组词语，谁来读第一行。生读。师：很好，尤其是最后一个词读得不错，再读一遍给大家听听看。生再读。师：请大家像她这样来读这个词语。生齐读。师：谁来读第二行？生读。师：第三行。生读。师：读得很好，请他来带大家读。生带读。师：第四行我们一起来读。生齐读。师：这些词语大家都读准了，再来考考大家的眼里，看看这四行词

4、，在这四行词里面有什么发现？比如说第一行词写得和什么有关？生：与杏花有关。师：第二行写的是？生1：第二行写的是小男孩。师：正确，第三行？生2：第三行写得是竺可桢爷爷。师：说话完整，最后一行？生3:写的是竺可桢爷爷说的话。师：说得话，告诉了我么一个道理。你们再看，这篇课文里面不就是写了两个人物，一个是竺可桢爷爷，一个是小男孩，他们围绕了第一朵杏花，进行了两次对话吗？（师完成箭头板书）下面我们读他们的第一次对话。（出示段落）师：谁来读，只要读对话部分的内容。生1读。师：这里面有两个人物在说话，一个是竺爷爷，一个是小男孩

5、。语气同不同？（不同）爷爷的语气？生：爷爷的语气要慈祥一些，后面要急切些！师：你体会得非常到位，还有不同的想法吗？小男孩呢？生1：小孩要活泼一些。师：你来试试看。生1试读。师：有些进步了，谁来把有些奇怪的语气读出来。生2再读。师：在这个教室里有个人适合扮演爷爷，谁啊？生沉默。师：我呀，我年龄比你们大一点，对不对，我可以试着扮演爷爷。（生笑）我们来试试看，准备好了吗？你们要开始喊谁啦？师生共读。师：谁想来和我搭档试试。请一生上台试演。生读第一句。师：这样行不行？语气可以了，再注意下他的动作。生小声提示，马上注意仰起脸

6、来。师：你的脑子很好使。师生再读。师：有意思吗？把人物的动作语气感受到了就能把课文读好。第二次对话更有意思。谁想读？生1读。师：正确了，还要注意什么？生：还要注意人物急切一点的语气。师：你抓住了一个字叫急，心情急切，就会有急切的语气。谁再来试试。生2读。师：注意喊得很急。生3再读。师：可能分演两个角色有一定的难度，谁来和我一起试试。师生读。交流注意“杏花开啦！”师生共读。师：同学们感觉上来啦！比较刚才那次对话，发现有什么不同？少了点什么？师与学生共同发现少了表示动作语气的词。师：在表示紧急，急迫的情况下，我们就可以

7、把哪些不必要的东西全砍了。我们再来试试！你们相互再试试。师：意犹未尽，在两段对话中少了许多东西，尤其是写小男孩的有些内容，我们一起来看。当竺爷爷问（出示第一次对话），听了这样的话，小男孩会想些什么呢？生1：小男孩为什么要留心第一朵杏花是什么时候开的、师：产生了疑惑。还有吗？生2：为什么偏要第一朵杏花，难道第二朵杏花不行吗？师：竺爷爷怎么这么关注第一朵杏花呢！我得——生3：竺爷爷要这个第一朵杏花开放的时间，肯定是有需要的，我得好好把它记下来。师：是呀，是一个用心的小男孩，这样去想了，转眼又是一年，小男孩啊又会做些什么

8、？生4：每天都要到杏树旁看杏花有没有开放。师：今天去看没有开呢？生4：他会很失望。师：失望就不看了吗?生4：不是的，他会坚持看下去。师：真够执着的。假如他今天没空怎么办？生5:他会叫他的朋友去看。师：假如他今天生病了怎么办？生6：他会让自己的爸爸妈妈帮助他去看。师：假如今天下雨呢？生7：他可以打着伞或者穿着雨衣去看。师：是呀，甚至小雨他连雨衣都顾不上穿了，谁