空间与图形说课稿

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领悟教材真谛构建高效课堂——小学数学“空间与图形”教材解说阳平镇中心小学刘园娜 领悟教材真谛构建高效课堂——小学数学“空间与图形”教材解说各位评委、各位老师：大家好！今天我解说的题目是《领悟教材真谛构建高效课堂》。《小学数学课程标准》指出，我们数学科任教师要研读教材，创造性地使用教材。更好地挖掘现有的教学资源，从认知、技能、情感多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，真正提升课堂教学的高效性。下面我将从四个方面对小学数学“空间与图形”教材进行解说。一、说课标。空间与图形主要研究图形的形状.大小.位置关系及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空间并进行交流的工具。人们通过观察.拼补.折叠.描绘.测量.计算.比较和分析，抽象与概括等认识和理解现实世界，形成解决几何问题的思想方法，发展人们的逻辑思维能力。我认为在设计教学时，一定要高度关注这些思想方法，发展逻辑思维能力。“空间与图形”主要内容有：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置。第一学段：在本学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受旋转.平移.对称现象，学生描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。具体落实在图形的认识，测量，图形与变换，图形与位置四个方面。第二学段：在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。具体落实到图形的认识，测量，图形与变换，图形与位置四个方面。二、编者意图。1.提供现实情境，激发学习兴趣 2.注重学生独立思考、自主探索、合作交流，促进学生学习方式的转变3.注重各部分教学内容的互相渗透，有机结合4.加强直接感知，发展空间观念，培养创新意识5.关注学生的学习过程，不断反思教学设计、教学过程，更好地促进教6.运用现代科技手段，创设动态情境，优化教学效果7．注意教学中，渗透思想品德教育三、说教材。（教材分析）“空间与图形”的主要内容包括“图形的认识”“测量”“图形与变换”“图形与位置”四个方面。1、图形的认识（1）通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。（2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。（3）辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。（4）通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 （5）会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （6）结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 （7）能对简单几何体和图形进行分类。2、测量。（1）结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。 （2）在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。（3）能估计一些物体的长度，并进行测量。 （4）指出并能测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。 （5）结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算。（6）探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。3、图形与变换（1）结合实例，感知平移、旋转、对称现象 （2）能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 （3）通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。4、图形与位置（1）会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。 （2）在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。例如我在教学生辨认东北、东南、西北、西南等四个方向这节课时，我分以下几步进行：首先，在学生已有的知识基础上引出新知识的学习。我把学生带到操场上，让学生说一说，校园内的主要建筑物教学楼、图书馆、大门分别在操场的什么方向，复习已经学过的东、南、西、北四个方向。接着，我组织学生讨论学生宿舍和食堂分别在操场的什么方向。在学生思考之后，我又提供指南针帮助辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。最后，我结合学校的具体情况，让学生说出校园内的这四个方向各有什么建筑物。还可以让学生辨认教室中的八个方向，使学生进一步熟悉这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。四、教学策略1.教法我主要是采用“引导自学”——自主探究、合作交流、动手操作。 2.学法：⑴、观察法，让学生初知图形。比如我在对称图形教学中，我让学生观察蝴蝶、树叶等物体，想想如果对折会发生什么情况，这样通过观察通过学生的思考、培养学生的观察思维能力。让孩子们养成先看、再摸、再探究的习惯。所以这个观察法在学生学习图形中起着一个比较重要的作用。⑵、实际操作法，感知图形特点，了解图形概念。比如一年级正方体和长方体学习时，有学生说我觉得它的面好平好光滑，有学生说它的角都是尖尖的，还有学生说我发现正方体和长方体都有六个面，长方体有的面大有的面小，正方体的面好像都是一样大的等等，学生用自己的语言把他对图形的感受一一表达出来，我再在此基础上进行小结，孩子能更容易接受。学习角的时候，学生用手摸，发现角的顶角是尖尖的，角的边是直直的平平的。让孩子自己动手操作，他对图形的理解更加完整深刻。⑶、自主探究法。如，教学三角形任意两边和大于第三边时，让学生通过摆小棒活动，分析观察，然后自己总结三边怎样才能围成三角形。通过自主探究，学生很感兴趣，可以让他们感觉靠他们自己的能力也能总结出，而不是老师教的，为此感到骄傲，自然而然他们会对图形学习产生浓厚的兴趣。⑷、拼图形法。比如：两个等腰直角三角形即可以拼成一个大的等腰三角形，又可以拼成一个正方形，这里就需要学生很清楚等腰三角形的特点，两个底角都是45°，顶角是90°，并且两腰相等，正方形是要求四个角都是直角，并且四边相等。所以通过这样的拼图形法可以让学生进一步了解图形的特点，便于他们对图形的学习。总之，我们应该正确树立“以生为本” 的教育观念。在设计教学活动时，我们必须深入了解学生的知识经验和认知水平，仔细研读教材，深刻理解编者意图，把握好学习的起点，把握准教学的切入点，真正巧用教材，构建理想的、高效的数学课堂。不当之处，敬请指正！谢谢大家！