祭十二郎文（教案） (2)

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1、祭十二郎文（教案）教学目的：　　1、学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法。　　2、通过本文的学习，掌握祭文的写法。　　3、学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。教学重点：在叙事中抒情的写法。教学难点：祭文的写法。教学课时：2课时。教学方法：分析理解导读法。第一课时一、教学导入：　　由韩愈的《马说》《师说》；或“业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随”等名言引入新课教学。二、韩愈和他的作品：　　韩愈（768~824），字退之，唐河阳（今河南孟县）人。常自谓“郡望昌黎”，故世称“韩昌黎”；因晚年曾为吏部侍郎，故也称“韩吏部”。唐代著名文学家，尤以散文著名，有“文

2、起八代之衰”的美誉。他的主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”，其散文与柳宗元齐名，并称“韩柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表做是《马说》《师说》等。他主张文章要有充实内容，学习古文应“顺其意而不顺其辞”，“惟陈言之务去”，力求“文从字顺”，这些主张是进步的积极的，并对后世产生很大影响。《祭十二郎文》是一篇祭文，叙述家庭，身世和生活琐事，抒发悲伤情感，悼念侄儿，写得情真意挚，凄楚动人，很有特色，后人评价很高。历来被誉为“祭文中千年绝调”。祭文通常是祭奠亲友的有固定形式的文辞，也有用以祭神祭物的。三、写作背景：　　韩愈三岁丧父母，由兄嫂抚养成人，他和十二郎虽为叔侄，实际如同兄

3、弟，从小生活在一起，“零丁孤苦，未尝一日相离”，感情特别深厚。十二郎的死，使他悲痛欲绝，也勾起他的辛酸回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活的种种情景都一齐涌上心头；自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前必须正视的现实。所有这一切，汇成一股感情的激流，作者悲感万端，百思萦集，情不能已，因而写成此文。四、朗读课文：正音正句读。　　1、给下列词语注音：　　不省（）所怙（）、殁（）死、汴（）州、孥（）、薨（）　　嗣（）位、殒（）生、奴婢（）、窆（）、尚飨（）、颍（）水　　2、给下列句子断句：　　①吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。②孰谓汝遽去吾而殁乎！

4、　　③今吾使建中祭汝，吊汝之孤与汝之乳母。　　3、通假字：　　⑴羞通馐：美味食物（第一段）⑵零丁通伶仃：孤单的样子（第二段）　　⑶世通逝：去世（第二段）⑷兆通垗墓地（第十段）　　⑸敛通殓：给死人穿衣入棺（第十一段）　　4、词类活用：　　⑴使建中远具时羞之奠（第一段）：形容词——状语解释，在远方　　⑵莫如西归（第三段）：名词——状语解释，向西9　　⑶将成家而致汝（第三段）：动词使动用法解释，使……来　　⑷吾书与汝曰（第四段）：名词——动词解释，写信　　⑸恐旦暮死（第四段）：名词——状语解释，在旦暮间　　⑹强者夭而病者全乎（第四段）：形容词——动词解释，保全⑺吾兄之盛德而夭其嗣乎

5、（第五段）：动词使动用法解释，使……夭折　　⑻汝之纯明宜业其家者（第五段）：名词——动词解释，继承……的家业　　⑼毛血日益衰（第六段）：名词——状语解释，一天比一天　　⑽长吾女与汝女（第十一段）：使动用法解释，使……成长　　5、古今义　　⑴汝时犹小，当不复记忆：记得/指保持在脑子里的过去事物的印象　　⑵明年，丞相薨，吾去汴州，汝不果来：第二年/今年的下一年　　⑶莫如西归，将成家而致汝：安家/男子结婚　　⑷吾与汝俱少年：青年男子/人十岁左右到十五六岁的阶段　　⑸而发苍苍，而齿牙动摇：松动/立场不坚定　　⑹毛血日益衰，志气日益微：意志和元气/力求上进的决心和勇气　　⑺几何不从汝而

6、死也：多少日子/多指一种数学科目　　⑻如此孩提者，又可冀其成立邪：成长立业/组织，机构等筹备成功，开始存在　　6、古汉语句式　　⑴是疾也，江南之人，常常有之。　　判断句“也”表判断　　⑵何为而在吾侧也　　宾语前置句“为何”　　⑶又二年，吾佐董丞相于汴州　　介词结构后置“吾于汴州佐丞相”⑷其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？选择问句，其……其……，是……还是……五、结构分析第一部分（1—3）：写两人之间的深厚情谊。第二部分（4—9）：写十二郎之死。第三部分（10—12）：写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。本文线索和思路：本文12段环环相扣，以悲痛之情为线索组织全文

7、。思路的发展：回忆叔侄相依为命，感情至深（前提）→围绕侄儿的死，叙写了自己的惶惑，悔恨和强烈的感情震荡（发展）→诉说自己的心迹，在恸哭长号中伤痛之情达到至高点（高潮）六、作业：朗读课文，翻译前三段。9第二课时一、分析理解第一至三段：　　1、分析段落意义。概括这三段的意义：　　答：第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过；第二段书写身世与家世之不幸的孤苦无依；第三段叙述两人的三别三会，终于不得会合而成永别，表现自己的悔恨和遗憾。　　2、作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世？　　答：是为了表