电阻与变阻器

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1、14.1《电阻和变阻器》教学设计【教材分析】本节课的主要内容包括电阻的概念，实验探究影响电阻大小的因素，变阻器及应用。电阻是导体的重要电学性质，理解这一概念的初步含义及其决定因素，与理解电流和电压的初步概念一样，是欧姆定律等后续学习的必备基础，变阻器是电阻知识的实际应用，在电学实验和生活中应用很广泛。【学情分析】通过上一章的内容学习，学生已经了解了电学的两个重要概念：电流和电压。另外，学生的生活经验中也有大量的电学知识。在科学探究素质方面：学生已经理解了探究的基本环节，并能在探究中灵活运用“控制变量法”设计实验，对实验的结果

2、有初步的分析和处理数据的能力。【设计思路】本节课的主要内容包括电阻的概念，实验探究影响电阻大小的因素，变阻器及其应用。首先通过演示实验和类比法让学生对“电阻”有感性认识，让学生根据器材自主设计实验，探究影响电阻大小的因素，注重探究过程，发散学生的思维，使知识的学习不是被动接受而是主动地建构知识体系。整堂课立足在“从生活走向物理，从物理走向生活”的思路上，以科学探究为主线，让学生经历从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，达到掌握知识与技能，提高各种能力以及培养敢于创新的探索精神的目的，充分体现新课标要求下，“以学生为

3、主体，以活动为主线，以创新为主旨”的探究式教学理念。【教学目标】1、知识与技能（1）认识导体的电阻，知道电阻的概念、单位及换算关系、以及电阻器在电路中的符号；（2）知道导体的电阻跟导体的长度、横截面积、材料和温度四个要素之间的关系。（3）理解滑动变阻器的作用，会把滑动变阻器接入电路以改变电路的电流，知道变阻箱的读数方法。2、过程与方法在经历探究“影响电阻大小的因素”的活动中让学生进一步熟悉用控制变量法研究物理问题。3、情感、态度与价值观培养学生善于动手动脑的科学素养，乐于参与科学实践的科学态度和科学精神；以及培养与其他同学交

4、流合作的意识。【教学准备】分组器材（四人一组）：自制的电阻器线路板，学生电源，开关，灯座和小灯泡，电流表，导线，滑动变阻器。老师演示：调光台灯，滑动变阻器等。【教学重难点】1、教学重点：理解电阻是导体对电流阻碍作用大小；探究影响电阻大小的因素；滑动变阻器的使用方法。2、教学难点：如何采用控制变量的方法进行科学探究。即如何采用变量控制的方法进行实验设计和实验操作，最终归纳得到影响电阻大小的因素。                教   学   过   程教师活动学生活动设计意图一、引入新课        1.演示实验：将不同的导

5、体（铅笔芯）接入电路，观察小灯泡的亮暗程度        2.不同的水管在流水的时候，对水的阻碍作用是否一样？二、新课教学（一）电阻1．电阻：导体对电流的阻碍作用叫电阻。2．学生阅读课本的P76第二自然段，掌握关于电阻的基础知识：1符号：R2单位：欧姆，简称欧，符号：Ω常用单位：千欧（KΩ）兆欧(MΩ)换算单位：1KΩ=103Ω1MΩ=103 KΩ3电路图中的符号：3．组织学生阅读P76信息窗，让学生了解常见的电阻的阻值，并从中发现电阻的大小不同。4．演示实验：让学生观察一可调光台灯亮度的变化。 5．提出问题：影响电阻的大小

6、因素有哪些呢？6．科学探究：电阻大小与哪些因素有关？教师用设问的方式进行引导：1通常的导线都是用铜、铝而不是用铁，为什么？  学生观察，讨论，分析。在第二个水流类比的作用下会得到如下结论：不同导体的导电能力是不相同的。           学生阅读课文，理解这段内容。      学生阅读课本。     学生观察、讨论、分析可得出结论：导体的电阻是可变的。    猜想与假设：   学生分组讨论，提出各种可能的猜想。 让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，使学生有了感性认识，就象水流在水管中受阻一样，电荷在导体中

7、定向移动也会受到阻力，即导体对电流有阻碍作用，从而引出电阻概念。       培养学生的自学能力。   培养学生的阅读能力，让学生关心日常生活中有用电器的电阻，增加学生的感性认识，激发学生学习的兴趣。  学生从生活经验入手，对电阻变化有比较形象和具体的感性认识。  由于电阻对于学生来说较为抽象，对于决定电阻大小的因素，学生并没有生活体验，基于前面所学电学知识大多数学生可教师活动学生活动设计意图2水在粗管和细管中流动时受阻程度一样吗？空调机电源线为什么比台灯电源线要粗一些呢？3同学生们从家到学校的路好比电流通过的路径，你们到校

8、的时间一样吗？那么影响你们到校的时间不同的主要可能因素是什么呢？ 7．老师提问2—3组的同学，说出他们的猜想。 8．由于问题涉及到多个因素的探究，老师可以通过回顾以往探究“物体运动的快慢”“影响蒸发快慢”“压强大小的因素”等探究方法，学生不难想到要用“控制变量法”进行探究。 9．请2—3小