教学从学生的基础出发

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1、教学，从学生的基础出发——译林新版《英语》单元整体教学的探索与实践江阴市花园实验小学孙莺燕一、背景介绍随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布与实施，自2012年秋季起江苏省小学三年级开始使用新修订的《英语》（译林版）教材。新教材的单元按话题安排学习内容，各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。如何用好新教材，践行新标准，这是新教材使用后，每位老师都在研究的课题。2013年4月，江阴市小学三年级英语新教材课堂教学研讨活动在我校举行，笔者有幸与两位任课老师一起参与了研究和实践

2、，旨在探索新教材单元整体教学的有效教学途径。本课教学内容为新修订的《英语》（译林版）教材三年级下册Unit4Where’sthebird。二、课堂教学研究过程（一）第一次教学设计及实践一开始决定选取第四单元作为我们本次课堂教学研究的内容，是觉得在做教材分析时对于这个单元已经进行了研究，对教材比较了解。但在实际操作中才发现，脱离了学生的设计，很多都实行不通的。有句诗说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。真正投入到磨课的过程中，才发现开学初给老师们的建议中有许多需探讨和研究的内容。许多东西只有从学生的基础出发，经过课堂教学实践，才能行之有效，实现我们所追求的“主动参与式有效

3、学与教”。在一开始设计这两节课的时候，简单划分好了板块以后，两位老师就开始了教学设计，在交流探讨的过程中，我们一直拘泥于要给老师耳目一新的课堂设计，要采用新颖有趣的导入形式，要有与众不同的文本处理方式等方面。这时的我们仍是站在教师的立场，从“如何展示自我”的层面上来思考教学。在第一轮的设计中，第一课时我们引用了林丽课件中所使用的“in，on,under”这首儿歌，整首歌其实学生接触到的仅仅是“in，on,under””8三个介词，后半部分的歌词，对于我们的学生来说还是比较陌生的，效果并没有预期的好。在故事阅读前，考虑到本课生词较多，我们特意重新创设了一个情景，设计了一个小鸟

4、躲在帽子下，随着帽子不同位置的变化，解决生词，为了巩固所学，在中间环节创设了一个儿歌让学生来替换操练。在感觉学生对生词基本理解的基础上才抛出“包袱”，为什么帽子会动呀？导入本课的主角：bird。这时时间已经过去了一大半，对于文本的处理，就只能是走过场似的过一遍。而第二课时，为了增加训练的趣味性，结合第一课时的bird，我们特意创设了一个“愤怒的小鸟”闯关的游戏，将几个版块孤立的放在每一个笼子里，逐一解决，逐一评价，给各个版块装了一个统一的套子，但是“整体不同于其部件的总和”，学生在学习的过程中并没能很好地将知识融汇贯通起来，游戏也没有起到我们预想的效果。（二）第二次教学设计

5、及实践面对并不理想的教学效果，我们又坐下来重新审视自己教学设计的出发点：我们过多地考虑了我能设计什么：教学思路（合理性），流程设计（新颖之处？）教学亮点，而没能站在学生的立场上思考他们需要什么：本课的目标设计是什么（学生要到哪儿去）？认知过程（学生怎样有效到那儿）？学生收获（有没有到那儿）？有效？优效？（如何使我们的课堂教学达到最优化）。于是，我们又再次从单元教学目标着手，站在学生的立场，重新开始了我们对教材的研读。1、确定单元目标新的英语课程标准倡导“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念，钱希洁老师也曾经在她的文章中写到过：教学目标是教学设计的基础，是开

6、展教学活动的标尺，也是左右课堂教学过程的航向，直接影响着课堂教学的效果。以往我们老师在设计教学的时候，往往是先想设计怎样的教学流程，运用什么教学手段，创设几个教学情景等等，教学目标往往要到最后定稿才写，这样的设计就缺乏了方向性，容易走弯路。我们开展教学设计首先要明确：我们要到哪里去。要明确单元的总目标，才能从整体上有效把握大方向。针对本单元的教学内容，我们设计了如下单元教学目标：1）词汇：能听懂、会读、会说beautiful,tree,guess,one,two,three,oh,wow。能听懂、会说、会读、会写bird,under,desk,behind,on,chair

7、。2）句型：学会准确使用Where’s…?It’sin/on/behind/underthe…。谈论身边物品的位置。并会运用It’snothere.来做出相应的判断。初步感知句型Hereyouare.83）能正确理解、朗读Cartoontime中的故事，能读懂其中的趣味之处，在教师的引导和训练下，养成良好的阅读习惯。4）能熟练地演唱歌谣“Where’sthebird?”。5）语音：在大量的听、读训练的基础上，体会字母d在单词中的发音。2、分解课时目标实施单元目标的过程需要我们教师将他们落实到课时中去，使课时教学既有