爱让生命释放光华

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1、爱让生命释放光华作者：湖南娄底九小刘卫玲老师儿：颜峻康48班年级：五年级（10岁）生命自觉生命在学习中增长，境界在学习中提升。“生命自觉”，是由叶澜教授最早提出的。她说：“时代呼唤生命自觉，生命自觉是‘新基础教育’追求的核心价值观。”很多人认为，这只是当代中国众多改革实践中的一种价值取向，但笔者认为，这种解读，其实看低了这个概念的普适性，降低了它的意义高度。它应该是整个教育改革的价值取向，它决定了体制和制度、课程和教学以及策略和方法的方向与具体措施，是这一切的基础，以及衡量改革是否正确的标尺。“什么是生命？”生命兼有自然、社会和精神等多重属性，

2、其共同特征是充满活力的不断生长变化的有机体。“什么是自觉？”这是人的生命成长和发展的基本取向，它强调人的生命发展主要是内在动力主导和自主推进的结果，而非来自于外力的促进，即非“被发展”，“主动自觉发展”也因此成为“人之为人”的基本特征。其中，自觉之“觉”，兼有“觉知”、“觉悟”、“觉解”之意，指向对自我生命、对他人生命的领悟，以及对个体生命所处外在环境的觉知和觉解。有生命自觉之人，至少具有三大特征：一是拥有对自我生命的自觉，即“明自我”。他能够自觉确立人生信念，自觉化解人生的困惑和困境，既能够自觉体认到自我生命的独特和与众不同，也能够清楚知晓自

3、我生命的局限和限度。有此自觉之人，必定有主动策划自我人生的能力，他知道自我人生的不同阶段应有什么样的发展目标，他会不断调整目标和发展路径，他明白何时该主动舍弃什么，又该追求什么。目前，新课程要求开展人生规划与设计的课程，很多学校不知从何处入手，更有很多人把它当作了提前的职业选择。笔者以为，这样的理解过于浅显，其实这门课程最重要的，就是让学生“明自我”，让他们去自觉体认自我的独特和自我的局限，并以此为基础规划自己的人生。人作为万物之灵，与动物的最大区别之一，就是具有自觉性，能够意识到自己生命的存在，意识到自己生命的意义与价值，进而能够把握甚至创造

4、自己。当然，这种自觉性并非先天带来，而是依据一定的客观条件，通过后天的实践获得的。同时，说每个人都能够达到生命自觉，还只是一种可能性，从可能性到成为现实离不开必要的条件，需要经过不懈的努力。在这个过程中，每个人所达到的程度不会一样，但我们每一个人都应当珍视这种自觉，不懈地追求这种自觉，努力实现这种自觉，使生命绽放花朵，具有意义。不懈追求生命自觉的人，会在自己所处的历史和时代的整体格局中找到自己的位置，无论在什么地方、做什么工作都会意识到这些工作对于全局的意义，尽心尽力，有一分热发一分光，在平凡的岗位上做出不平凡的成绩来。不懈追求生命自觉的人，方

5、向明确，原则坚定，在自己的生命之河中，每个时刻都知道自己该做什么，不该做什么，不会迷失于任何诱惑而偏离正确的道路。不懈追求生命自觉的人，往往心胸博大，志向高远，懂得生命的价值与意义，“不以物喜，不以己悲”，心境始终平和坦然，总是处在幸福和快乐之中。不懈追求生命自觉的人，一定会永远保持谦虚谨慎的态度，永远保持艰苦奋斗的作风，因为他们知道，自己所取得的一切成绩不论多么伟大、多么了不起，也不过是历史长河中的一朵浪花，高山之上的一块岩石，对于无限的为人民服务的事业来说，没有什么值得骄傲的，从而兢兢业业地“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”。不懈

6、追求生命自觉的人，才能最大限度地发挥人的主观能动性，使人的价值和意义充分地实现，努力攀登生命的高峰。而一旦升华到这种境界，生命才真正精彩，生活才真正幸福，像雷锋和历史与现实中的其他无数优秀人物一样成为大写的“人”。古今中外的许多哲人先贤和志士仁人，都在追求生命自觉，他们在自己的思维和实际工作中，经过艰苦的探索，也在一定的程度上达到了生命自觉，但是他们几乎又毫无例外地总是存在着不同程度的局限性。只有用辩证唯物主义和历史唯物主义武装起来的先进分子，才能够真正达到完全的人的自觉。这不但是因为他们懂得物质与精神、对立与统一的辩证关系，而且也是因为他们把

7、握了个人与社会、自由与必然的辩证关系；更重要的是，他们把握了社会发展规律，决心为实现人类的最高理想而斗争。正如一位哲学家和革命家所说：“人越是为努力实现自己的社会理想而斗争，人在这种斗争中所表现的忘我精神越大，他在道德发展的阶梯上就攀登得越高。”我和峻康携手并进，我们用爱谱写人生华美的乐章，用爱的阳光涂抹人生坎坷路，用爱释放生命的光华！童年的山童年时的记忆是从那屋前屋后的山开始的。解开这记忆的锁，回首往事，逝去的岁月已几多模糊。拨开山间的薄雾，重拾记忆的碎片中，那青山绿水间留下了童年玩耍的脚步。欢乐的回声荡漾在山谷，沉淀心扉镌刻的烙印，并伴杂依

8、稀的记忆，宛若藤蔓上系着的铃铛，清脆作响，一路前行如歌。或悲或喜，如醉如泣，那童年在心灵的深处召唤…一、感同身受我站在窗户边眺望着远处的建筑群，风儿轻