戴帽子的女人 刘莉

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1、大班美术欣赏活动案例——戴帽子的女人水厂路幼儿园刘莉一、案例背景在一次看图书的活动中，章宇傲小朋友指着其中一本书上的画说:“这是什么画呀，好奇怪呀。”我循声望去，原来是毕加索的《戴帽子的女人》，我问他：“你为什么觉得这幅画很奇怪呢？”“这幅画中的人和我们画的人不一样。”章宇傲接着说。是呀，很多大师的作品我们无法用常人的眼光去理解，为了让幼儿直接与一流大师的作品对话，美术欣赏教育就成为培育幼儿艺术素养的一个重要途径，让幼儿从小就接触经典，这样幼儿发展的起点高了，眼界开阔了，对美的欣赏的知觉和选择也更敏感了。因此我设计了此次活动，引导孩子去感悟作品的内涵，启发幼儿的创造性

2、思维和艺术美感，希望从小给孩子以高水准、高起点的艺术熏陶，进一步丰富幼儿的审美体验，并在欣赏中获得愉快的经验。本次活动旨在让幼儿了解并学习变形、夸张的艺术方法，体会其产生的艺术效果，大胆想象创造，用艺术的形式反映孩子对自己、对社会的认识。二、案例片段及分析（一）为幼儿创设与活动相适应的审美环境，有意识的帮助幼儿建立“前理解”。实录：在活动前，我就有意识的向幼儿提供画册，录像等各种丰富“前理解”的有效手段，使幼儿对名画有更多的认识。其次，为幼儿创设良好的欣赏情境，将世界名画布置在活动室周围供幼儿6自由欣赏。幼儿被浓郁的艺术氛围感染，欣赏活动中表现得很积极。分析：“对艺术

3、作品的欣赏，就是一个艺术品本身、艺术家的生活和社会背景、艺术史家的研究结果或艺术批评家的评论，与欣赏者的生活阅历和经验、知识背景、情绪情感等多种因素相互作用和对话的过程。”因此，学前儿童美术欣赏的过程是“理解”的过程，现代解释学认为“前理解”是实现理解的重要条件之一。所谓“前理解”是指理解主体的存在状态。儿童作为欣赏、理解的主体，有自己的经验、兴趣、认知特点等，这些“前理解”对于美术欣赏活动有重要的意义。因此我们要有意识地帮助儿童建立“前理解”。“前理解”构成理解者的视野，“前理解”还包括主体当时的理解状态。儿童年龄小情绪易变化，当他们处于某种情境之中，会不知不觉爱到

4、感染，从而产生心理体验。因此，我们常常创设与欣赏作品有关的欣赏情境，让幼儿从“被动欣赏”到“主动欣赏”。（二）以音乐为背景，陶冶幼儿的性情，创设和谐的活动气氛。实录：活动开始，我就放上一段名曲，孩子们马上安静下来，轻柔的乐曲，给人以美的感受，仿佛把幼儿带入艺术的殿堂，；在孩子们创作时，我又放上舒缓的乐曲，孩子们迅速的进入到了一个自由想象创造的空间。分析：法国作家罗曼.罗兰曾经指出：“视觉能变成听觉，反过来听觉也可以变成视觉的画面。”在美术欣赏课中，情感是否与欣赏内容相融合，并贯穿活动始终，是衡量这节活动成功与否的一个重要标准。“音乐”在调动情绪方面是一个姣姣者。6音乐

5、有一个很重要的作用就是它能烘托气氛，让学生有身临其境的感觉，它既可以使人的情绪平和，也可以使人的情绪亢奋。选择一首合适的音乐，会让一节美术欣赏活动锦上添花。在美术欣赏活动中播放优美悦耳的音乐，作为背景音乐，这样既可以陶冶幼儿的情感，同时又能安定孩子的情绪。有研究表明，让孩子置身于审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于他们艺术创造力的发挥。在美术作品欣赏时，听一曲《》，看几幅世界名画，不需要太多的语言，一小段慢板便胜却无数。这样的美术教学情景交融，声情并茂，让美术欣赏课做到“声中有画，画中有声”。（三）让幼儿与大师的作品对话，丰富孩子的艺术感觉，提高幼儿

6、的欣赏能力。实录一：当作品出现时，我把幼儿的个人体验放在第一位。在孩子大胆的表现自己对作品的体验后，我对幼儿的直觉体验进行提升，并给予孩子一些欣赏的技能。在分析作品中，我以平等的方式与孩子进行层层的分析：“你在画中看到了什么？”、“画家画了谁？”、“你觉得她在干什么？”“这幅画最特别的地方在哪里？为什么”“这些颜色给你什么样的感觉？”“这些画都有什么特点？”···在教师有意识的引导下，幼儿能积极踊跃的发表自己的看法，表达自己对作品的感受，回答的答案五花八门。分析：科学家爱因斯坦曾有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”6幼儿在艺

7、术活动中，实现着内在的认识构思和外在的标下活动的统一。教育学中指出：由于幼儿与成人的思维水平不同，他们欣赏的角度以及理解能力同样会有很大的差别。儿童在美术欣赏中常常会感受到一些教师没有感受到的东西，说出一些教师意想不到的话语，这就足以证明他们有自己独特的视界。与大师直接对话，这样幼儿发展的起点高了，眼界开阔了，对美的欣赏的知觉和选择也就更敏感了。孩子在欣赏活动中，不知不觉的吸收大师们的构图、线条、色彩的运用，画面的总体感觉及一些艺术表现手法，在潜移默化地影响着孩子，丰富了孩子的艺术感觉。实录二：在欣赏毕加索的“双面人”画法时，我通过“透视”“x光”通