游戏，并不只是一出戏

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1、姓名：马丽教龄：9年职务：教师职称：小学一级教师单位：扬中市实验幼儿园游戏，并不只是一出戏提及游戏，相信我们的同行肯定都是可以信手拈来，因为我们每天的生活中总是充斥着各种游戏，什么手指游戏《孔雀》、《顶锅盖》、《手指谣》，音乐游戏《吹泡泡》、《大野狼》，甚至我们的民间游戏滚铁环、丢沙包、走迷宫等等，游戏种类繁多，不胜枚举。但是在玩这些游戏的过程中，我们在干什么？有人说，我在观察孩子们，在必要的时候对他们进行指导。可是孩子真的只是需要一个游戏指导者吗？不，孩子们更加需要的是一个玩伴，一个可以陪同他们玩，陪着他们疯，陪着他们哭，陪着他们笑的“大伙伴

2、”。现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。国内外幼儿教育发展的新趋势和《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园课程改革指明了方向，幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。教学、游戏互相融合，互为服务。游戏对儿童的发展

3、具有重要作用。目前，我国幼儿园游戏存在明显的功利化倾向：一些教师将游戏作为诱发儿童学习的“引子”，游戏日渐功利化、工具化；不少教师在儿童游戏过程中更多的是扮演指导者和观察者的角色，缺乏必要的游戏精神。从国内外关于游戏的相关研究成果中可以发现，不同文化背景下教师的游戏观是多样的，教师的游戏观会影响儿童的行为和发展。游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子是以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常会转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中

4、，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累了相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。如在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样

5、的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习了语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知„„只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。活动生活化，教育生活化我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿

6、有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。比如刚刚过去的元宵节，我们邀请了家长们来和孩子们一起做花灯，搓元宵。如果我们不开展这样的活动，家长们也会带孩子们去看花灯，也会在家里给孩子准备甜甜的元宵，可是这份“甜蜜”却是转瞬即逝的，因为孩子们只是在感官上看到了或者尝到了所谓“元宵节”的味道，但是过后想来，应该是没有什么特别的印象的。但是通过了亲身体验做花灯，赏花灯；亲手来做

7、元宵，煮元宵，分享元宵这一系列的活动，孩子们知道了元宵节并不是只看看，尝尝就能体验完的，我们可以和爸爸妈妈一样为了元宵节去忙碌着，我们也是元宵节的参与者而不只是一个看客。陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。因此，应该将课程内容尽可能纳入现实的生活背景之中。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。活动

8、游戏化，游戏生活化爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园活动应该是游戏的，“