开题报告十二五朱敏芳（已修改）

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1、连云港市教育科学“十二五”规划课题批准号：D/2011/11/402村小英语文化教学的调查与研究开题报告连云港市魏口小学朱敏芳连云港市教育科学“十二五”规划课题（中长期）编号：D/2011/11/402“村小英语文化教学的调查与研究”开题报告连云港市魏口小学朱敏芳一、课题提出的背景与理论依据1.课题提出的背景（1）语言与文化关系研究随着世界文化热潮流的影响，尤其是前苏联的语言国情学和美国的跨文化交际学在我国的传播，自八十年代中期起，我国语言学界出现了一股语言与文化研究热。我国外语教学界也不例外.著名的文体学专家王佐良教授曾这样说：“不了解语言

2、中的社会文化，谁也无法掌握语言”。不同的民族有不同的文化，而语言是文化的载体，与文化水乳交融。“真正掌握好一门外语就必须理解语言的深层基础—文化，要弄清英语国家的历史和文化背景，包括其社会制度、历史沿革、人的信仰、民族心理、风俗习惯、科学技术等。”只有把握了文化背景，才能得体地运用语言进行交际。（2）文化教学现状当下语言教学计划的文化方面还没有引起足够的重视，交流的方法趋向于强调教授语言的交流功能，研究者所在地区亦是如此。根据课题组的调查研究分析及对相关文献的分析，目前我国小学英语教材经过改革，在英语文化内容的设置方面取得了不少的成绩，有意识

3、地增加了许多英语国家的文化背景知识，在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围，遗憾的是，受应试教育的影响，教师在教学中没有联系语言与文化的要点，只是直白的教授关于美国与英国的“文化实际”而没给学生提供感知与体验英语语言文化的平台。（3）《英语课程标准》的要求研究者根据具体情况，依据小学《英语课程标准》的要求，就小学阶段英语教学中涉及的文化内容在村小教学环境下如何如何有计划的进行传授进行研究，创设尽可能真实的跨文化交际情景，让学生在体验文化交际的过程中逐步形成跨文化交际能力。课题组已经在试验班开展了近一年的前

4、期预研，取得了较好的效果，计划不断修正改进研究方案，将实验全面展开，以便获得更加全面准确的数据和经验，形成科学高效的村小英语文化计划性教学新模式。2.课题研究的理论价值与实践意义在小学英语教学中文化意识的培养，已有一些有识之士进行了探索与实践，也取得了一些成果，较为普遍的做法一般是将文化意识的培养渗透在英语环境营造、日常课堂教学以及零散的课外活动等方面，但缺乏计划性和系统性。（1）在理论上实现突破：在批判继承使用诸多学者已对文化的概念、内容作了界定（2）（3）//x和发掘，对文化渗透的英语教学方法作了许多研究成果的基础上，探索村小英语文化计划

5、性教学新途径新方法，提供解决村小英语文化教学难题的创新手段，丰富小学英语文化计划性教学相关研究。（2）在实践上实现突破：本课题依据村小实际教学情况，结合五年级英语学习课程，有计划、分主题、分层次培养学生的文化意识，并将文化的外延作适当延伸，结合学生的认知水平，对文化进行有计划的选择性的渗透，因而，和其他课题相比有所突破，更加具有典型性，科学性、系统性、创新性和可操作性，具有较强的实践应用价值。一、国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系与区别1．国外研究现状述评：语言与文化的探讨并非始于当今，早在50年代美国教育界的有识之士就开始了

6、这方面的研究，。它给外语教学的启示是：语言教学不能代替文化教学，仅有语言交流而不了解对方的文化，往往会导致误解和冲突，从而导致交际失败。国外有关语言文化教学的演进过程,可以概括为“兼并”、“融合”、“综合”、“互动”四种模式。代表人物（如：Brooks,1968、Nostrand,1974、Seelye,1976、Robinson,1988)其中Brooks（1968）是最早对外语教学环境下的文化下定义、对文化教学的内容和方法进行阐释的研究者之一。此外他还强调文化教学应该贯穿外语教学的整个过程，同时还对不同的学习阶段教什么与如何教做出了阐释。

7、Nostrand（1974）提出的“EmergentModel”的文化分析模式全面而透彻地分析了文化教学的内容，明确了文化内容的分类。而Seelye（1993）根据Nostrand对文化内容的分类，确定了文化学习的目标，介绍了文化教学的方法，探讨了如何对文化学习进行评价的问题。（见张红玲，2006：163）Robinson(1988)提出了“文化敏感性”的设想把以往只重视“表层文化行为”的研究转向对外语学习者的“内化过程”和“心理变化”方面去。2．国内研究现状述评：在我国，语言与文化关系的研究从20世纪80年代以来对外语教学一直起着重大的推动

8、作用。朱光潜先生很早就曾说过，语言是文化的载体，如果仅仅知道语言知识是不可能与别人进行成功交际的。并且诸多学者已对文化的概念、内容作了界定和发掘，对文化渗透的英语教