小组合作学习中潜能生帮扶策略

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1、小组合作学习中潜能生帮扶策略研究一、课题背景及界定：在高效课堂推进过程中，我们发现课堂变成了各组优秀学生表现的舞台，而那些潜能生成为旁观者，潜能生不会倾听，完不成学习任务，致使两极分化现象更加突出，为此，我校课题组提出了此课题研究，以激发潜能生学习的主动性和创造性。二、理论依据及意义高效课堂理念、多元智能理论、积极心理暗示理论等，启示我们：遵循学生心理特点，多途径探索和挖掘学生内在的教育潜质，形成有针对性强、具渗透特点的“心理生态效应”，可以培养潜能生学习兴趣的发展。三、研究过程及步骤1.研究目标：（1）积极探索科学高效的小组合作学习的方法和策略，从根本上改变课堂上学霸展示交流，

2、冷落潜能生的做法，真正体现潜能生学习的主体地位。（2）建立科学高效的潜能生发展性的多元评价模式。2.研究内容（1）调研了解各班“潜能生”不能参与学习的主要原因。(2)探索提高独学——对学——群学效果的有效策略，落实潜能生的帮扶指导。(3)探究三环捆绑式评价法的操作模式。3.研究方法文献研究方法；行动研究法；经验总结法；教育调查法；个案研究法4.研究的主要步骤和实施过程：研究整体思路：立足学情、聚焦课堂、全员参与、服务教学（一）主要思路1．成立小课题管理及研究小组，组建研究队伍，制定小课题研究方案。2．按照确定的实施方案进行富有成效的深入研究。（1）从“学生的学”及“教师的教”两方

3、面对“潜能生”学习现状进行问卷调查，形成调查报告。（2）召开小课题开题会及培训会。一是做专题讲座；二是组织教师深入学习领会韩立福教授的高效课堂相关理论及操作要领，要求教师记专题学习笔记，撰写心得体会、随笔、教育叙事等。三是就小课题研究操作规程进行辅导，使全体参研人员熟悉并掌握操作的基本要领。四是搭建“互动式学习平台”，即采取“课堂教学互听互评”、“高效课堂大讲堂”、“心得体会大家谈”、“科学发展大家议”等交流形式,对各年级各学科备课组的课堂教学进行验收。针对问题，完善操作思路，进一步补充和完善“潜能生”帮扶策略，使之更具有针对性，更具有实效性。（3）以教研组为单位，由各备课组具体

4、实施，营造浓厚的研究氛围。结合各学科教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，紧紧围绕《小组合作学习中“潜能生”帮扶策略研究》这一课题，设立各科教学信息库，广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课题研究的理论依据。（4）举行多种形式的课题优秀成果展评交流活动。要求实验教师至少有一件作品（论文、教学案例、教学设计、经验总结等）参与展评交流。（5）提炼升华“潜能生”帮扶策略与方法，成功构建卓有成效的小组合作学习“潜能生”帮扶机制，形成新、特、优的小课题研究成果，在全校推广运用，从而实现课堂教学质量的提高。3．完善结题资料，圆满结题。（二）课题研究的

5、步骤本课题的研究时间为2014年2月--2014年12月，共分为四个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2014年2月-2014年3月）1．成立学校小课题管理和研究小组，制定小课题研究方案。2．开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等，深入了解我校高效课堂小组合作学习中小组成员之间独学、对学、群学及小组展讲过程中存在的问题。弄清各班“潜能生”不能参与学习的主要原因。3．组织召开多种形式的课题研究会，组织多种形式的学习交流活动。第二阶段：探索实践阶段（2014年4月-2014年8月）1．组织教师学习韩立福教授的高效课堂理论，走出去观摩课堂教学改革显著的兄弟学校课堂教学

6、，并不断实践、反思改进。2．修改完善指导课堂教学改革总体方向的《岐山县城关小学高效课堂“543”课堂教学模式》，引领组织实验老师开展实践研究，围绕小课题做到每周至少推出两节研究课，召开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整研究方案。3．召开课题研究成果展评交流活动，总结高效课堂小组“独学、对学、群学”过程中帮扶“潜能生”的科学方法以及实行“三环积分捆绑式评价法”帮扶“潜能生”的行动策略。构建小组学习“潜能生”帮扶机制和有效行动策略。第三阶段：全面实施阶段（2014年9月-2014年10月）1.各班各学科按照课题组总结出小组合作学习中“潜能生”帮扶策略进行探索实践，不断补充完善。

7、2．依据制定出的新型小组合作学习中“独学、对学、群学”评价标准及“三环积分捆绑式评价法”的操作策略，开展人人上达标课活动，全方位帮扶“潜能生”，提高整体教学质量。第四阶段：总结深化阶段（2014年11月-2014年12月）1．在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对小组合作学习中的细节问题加强研究。2．学校及时总结推广小课题研究的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师深入学习领会。3．课题研究