小学语文口语化策略的实施

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1、微课题研究报告案例小学语文微课程口语个性化策略的实施阿城区胜利小学陈洁阿尔滨市阿城区胜利小学校一、发现和界定问题我们越来越感受到这些“微信”“微博”“微型”等一些小、精、尖的这些高科技手段给生活带来的便利，作为一名小学语文教师，同时也在思考小学语文教学课堂的庞大而繁杂给教学带来的弊端，一节课40分钟，学生一会儿学习字词句段篇，一会儿训练学生听说读背书，教师唯恐完不成教学任务，匆匆地赶环节，学生在老师的指挥下匆匆地学习，唯恐记不住要学习的知识。师生皆是“匆匆”，“再匆匆”，特别是一些重点或者难点的知识，老师也大多都是蜻蜓

2、点水，“浮光掠影”，学生在没有深入的思考，没有切身的体会，没有实践操作的情况下，也是一知半解或者糊里糊涂。等到真枪实干——考试或者自己做题，那就是猴子看戏——干瞪眼。老师也是着急上火：明明是讲过的题，都做不出来，这帮学生真是让我失望。这是怎么学的？听着老师的“教导”，学生也是后悔不已。新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任

3、务。对他们进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。　　当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语

4、交际课上表现尤为突出。一方面许多学生是来自家庭思想教育的原因，在农村家教的影响下，一些孩子还很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交

5、际的教学策略。　　　一、制定计划针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。(一)总体思路“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际

6、能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。　(一)计划实施的步骤与时间安排1.进行口语交际教学的实践，并注重教学效果，发现问题，及时反馈，并作出改进，调整课堂结构，构建有效的口语交际教学模式。　2.每学年进行一两次口语交际水平的测试、调查，并作好分析　3.在教学实践中，创设各种交际情境，组织学生进行口语交际

7、练习，利用多媒体、图片等教学工具，激发学生的兴趣，教师对学生的对话给予激励性、针对性的评价，提高学生的口语交际能力，探索农村小学口语交际教学的实施策略，形成教学案例。　　4.召开研讨活动，举行课题组部分教师口语交际教学观摩课，组织全校语文教师参加观摩研讨，对口语交际课作出评价，对口语交际策略研究的可行性进行检验，欢迎老师提出改进意见，写出经验论文　5.召开课题组教师会议，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段的研究情况，安排下一阶段的研究工作　6.鼓励实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，汇编优秀教学设计集、教

8、学案例集，撰写中期报告，做好阶段性总结　7.鼓励更多的教师参加研究，积极上好每一节口语交际课，把研究的口语交际策略用于实践，进一步改进课堂教学，提高课堂效益。　一、行动的实施1．通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。　　2．在研究中我们将立足于小学语文教材