教育原本就该专业些

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1、教育，原本就该专业些——教学九年有感张莉梅2014年，教学九年整，踏进教师生命的第十个年头，带过了五届毕业班，一个心理学专业的教师在初中思想品德的教学中摸爬滚打着终究也体验到些许快乐。不知道是年龄的原因还是教师特有的感觉，在这一年，我常常感叹“专业”二字的重要性——一句老话，教育是一场输不起、回不去、没有返工机会的事业。尽管内心不情愿面对岁月的无情，我还是成为了名副其实的“老教师”，新毕业的罗西总是脆生生地叫着“师父”，放眼望去，校园里青涩的大学毕业生似乎还带着自己八九年前的影子——2013学年开始的时候，我一边真正承认这艰难的岁月痕

2、迹，一边思考自己应该以怎样的姿态来带徒弟，同时，范万明老师的离去，让我第一次尝试中途接班，还是毕业班。教师的工作总是簇新的，我喜欢这样的变化无常，让我时刻保持着最初的热情。第一次走进初2013届的课堂，我来不及回想自己在他们初一时的角色还是心理老师，便带着强大的气场走向了讲台，开场白很简单，“接范老师的班我很忐忑，也很骄傲——他作为政治这个学科的专家型教师，一定比我更优秀；你们作为他带了两年的弟子，一定有成功的潜质。我想自己在政治这个领域或许比不上你们的前任政治老师，但是，你们作为我所带的第四届毕业班，我有足够的信心和经验带领你们夺冠

3、！”我清楚地知道，谦虚的老师总是能培养出大气的学生，我愿意放低自己，抬高他人，因为我希望学生们懂得欣赏；我也知道，没有人愿意成为学习上的试验品，所以我必须告诉他们，我具备专业能力——尽管我所任教的学科与我大学主修的专业相去甚远。第一次月考，平均分38——我没有慌神，也没有担忧，人数不多，一张一张试卷分类登记成绩——选择题、简答题、分析说明题、实践探究题——每种题型的得分逐一登记在点名册上，计算得分率，分析失分原因，很快找到了学生存在的问题：分析运用能力有限。今天的教育绝不是死记硬背就能搞定的，学生的理解能力、综合运用知识解决问题的能力

4、、整合能力直接关系到成绩的优劣，我同时认识到失败可能带来的两种情况：要么学生对自己的学习能力失去信心，要么学生对教师的教学能力失去信心——因为在单独交流的过程中，多位学生谈到“为什么初一初二轻松能考九十，一到初三就及格水平？”成绩分析完的那个下午，我一边翻阅每个学生的试卷，一边在头脑中思考：这样教学是不行了，学生以往两年的学习情况我不了解，但是一年的时间必须出成绩，怎么上课最有效？怎么让学生建立信心？……很快，我得出了答案：上课尝试学案教学，给目标、给问题，分小组，阅读、讨论、交流、汇报，运用课堂的有限时间无限提升学生的各种能力；不能

5、批评学生，自己把失败的责任扛下来，并且要对学生进行积极心理暗示，采取激励法，帮助他们始终保持学生热情。于是，考试后，卷子发下去，面对学生们的低头不语，我始终保持着笑容，故作轻松地对他们说，“孩儿们，我必须向大家汇报一个好消息——根据本老师多年毕业班政治教学的成绩，你们的提升空间以绝对优势超越了你们的历届师兄师姐，说得通俗点儿，他们以往第一次月考的水平和中考水平基本相当，中考时成就感不明显；你们这一次的成绩，平均下来至少还有五六分的提升，我们的目标，就是，每次一点进步，直至成功提升五六分！”这些习惯了被批评的学生在我的一番鼓动之下抬起头

6、来，他们的眼睛有了光彩，我则满足于保存了他们的信心。之后每次月考，我都坚持记录每个学生的成绩变化，并且对取得进步的学生大肆表扬，对保持的学生给予充分肯定，对退步的学生积极鼓励——心理学的知识派上了用场，专业的引导让学生们一直保持着上升的趋势。在第五学期结束的时候，我就结束了全部课程。第六学期一开始，复习就全面铺开。考试其实是一项极具研究性的课题，必须研究范围、研究考纲，在考试范围没有下来前，我通过各种途径了解内部消息，第一时间掌握了“中考政治不划范围命题”的讯息，凭多年教学的经验判断，九年级的内容肯定是重点，于是采取从第一单元到第七单

7、元复习的形式进行第一轮复习——梳理知识树，教研会后，根据对考纲的研究，将八年级的知识树也进行了梳理，尽管七年级从理论上只考选择题，但是在复习中我发现学生对过往知识的熟悉程度太低，便将七年级的知识树以直接呈现的方式梳理、印发给了学生。梳理知识树就是建立知识框架，这种做法有利于学生从宏观上把握知识和知识之间的关系，区分主干知识、从属知识，从而建立起知识点的印象。四月中旬，第一轮复习结束。月考，学生基础知识的问题暴露出来。我充分认识到教学需要广泛取经——在和高中政治教师贺洁敏的交流中，她推荐了一种好用的方法给我——默写。学校要求政治学科不能

8、布置课外作业，我一直坚持这一要求，而课堂效率的重要性就更加突出地彰显出来了，默写可以掌握每个学生知识熟悉的程度，进行有效指导，同时可以督促学生强化记忆习惯的养成。为了提高学习效率，我要求学生自行组队，组成一对一学习小组，