在教学中如何反思自己的思想和行为

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1、在教学中，如何反思自己的教学行为伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为，进行深深地反思：那些大家已经习以为常的、甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。古希腊特尔斐神庙前竖立着一块巨大的的石碑，上面镌刻着一句象征人类最高智慧的神谕-----认识你自己！这使我们感悟到反思之重要。然而，政治教师应该如何反思自己的教学思想和行为呢？经过认真的学习和一段时间的的磨索，我才

2、慢慢地领悟出以下几点：  一、更新教育观念，转变教师角色新课程目标，向教师提出了基础教育下，全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念，7思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变

3、教师的教学生活。作为教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，在教学上，体现以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战术和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色，在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。同时，要参与学生的各个环节的

4、学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学

5、习。 二、要加强学习，认真反思7    新课程要求政治教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验十反思”。著名教育家朱永新曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”可见，做一个“用心”的“研究者”、“专家型”的政治教师，就需要不断地反思、探索和创新！    教师的知识除专业知识，教育、心理学知识外，还需具备实践性知识。我们常听到这样的课，整堂课教师旁征博引，多媒体技术的运用也使课堂富有情景，但教学效果却不理想。原因就在于当学生对

6、问题没有反应时，教师没有作出相应的教学策略调整，以致使整堂课成为教师的“触角戏”。    新教材增加了教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，教师是否具备实践性知识，决定了能否对课堂的教学情境及时反思，并作出相应的教学策略。对照“常人方法学”的思想，我们也应思考教育理论与日常教学行为“两张皮”的现象。有些教师把教育理论只停留在口头和书面上，“只有心动没有行动”。有些教师虽有行动，但对日常教学行为的合理性和有效性缺乏反思，使行动偏离理论，思想出现新的困惑和迷茫。    新课改实施以来，政治教师遇到了不少的困惑，如教学方法改进中，如何找到恰

7、当的载体？课堂中学生“动起来学”7与课时计划的完成之间的矛盾如何解决？在大班中怎样组织学生进行有效的合作学习？等等。面对困惑，没有现成的答案。教师必须在不断的反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体会了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。   三、学会教学反思的内容和策略    在认识到教学反思是政治教师专业成长的关键之后，我们要反思哪些内容，如何去反思呢？    （一）反思内容    1、对教育观念的反思。政治教师在学习领会课改新理念时，应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该

8、改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程