教师常见问题解答FAQ

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1、教师常见问题解答FAQ陈刚问1：从我们山区教学的角度讲，一切需要从最基础的地方起步，然后循序渐进，但我的感觉无论单词还是句子，这些知识的梯度都忽高忽低，跳跃性太大，老师难于把握，学生难于接受，如何解决这个问题？谢谢！答：首先，你的感觉是对的，其次，不论山区还是城市，学习都要遵循循序渐进的规律，第三，做一名教师，仅凭感觉是不够的，我们还要把自己的感性认识上升为理性认识，然后再回来指导我们的教学实践。你提的问题的实质是对于《课标》以及对于按照国家《课标》和课改思路编写的新教材的理解。这涉及到两方面的情况：其一

2、，现在的新教材都是按照《课标》的要求编写的，体现语言学习的循环、复现、发展、提高，达到螺旋上升的目的。其二，现在的新教材，不论什么内容，都是放在一定的情境或叫语境中呈现出来的，有些内容是为了配合情境设置而出现的语境内容，这些内容是不要求学生掌握的，或者不是首次出现就要求掌握的。因此，要解决您所提出的问题，首先要通读教材内容，只有在对教材有一个整体的把握情况下，您才会发现整本书的思路和脉络是非常清晰的，教学重点是贯穿始终的，体现《课标》要求是始终如一的。读懂了教材，你会为作者在书中所倾注的亲切的人文关怀所感

3、动。特别是在不少人感到难度比较高的READ这一部分，作者真可谓用心良苦。仅仅用两三个语法项目，为数不多的词汇，就使小读者欣赏到一篇篇优美的童话、寓言，把前面刚刚学过的内容放在了一个真实的语境当中去了。问2：对于牛津教材，我们还难以把握，因为我们必须要解决应试问题，所以需要编委给予明确的指示，比如单词，什么是要求“三会”、“四会”的？黄底纹和红底纹到底暗示着什么？其他标识的明确含义是什么？句子要掌握如何标识的？请明示，谢谢。答：2008年5月7日，教育部发布深入推进和进一步完善中考改革的意见，要求在中考中减

4、少考试科目，探索新的考查方式，转变各科目分数简单相加的方法，逐步实行以等级形式呈现考试成绩。　　教育部要求，在现有中考制度基础上，要适当减少考试科目，探索行之有效的考查方式，切实减轻学生学业负担。考试、考查方式应鼓励釆用纸笔测验、开卷考试、实验操作、听力测试、成果展示以及面试答辩等多种形式。各地应积极创造条件，逐步增加对学生动手操作能力、实践探究能力、创新思维能力的考查和评估，并根据考查方式多样的特点，逐步建立并完善相应的管理规范及制度。学业考试的命题要严格依据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生经验的

5、联系，注重考查学生对基础知识的掌握以及在具体情境中分析和解决问题的能力，坚决杜绝设置偏题、怪题。　　为转变部分地区仍以升学考试科目分数简单相加作为普通高中录取新生唯一标准的做法，应逐步实行以等级形式呈现学业考试成绩。　　普通高中招生要切实改变将分数简单相加作为高中录取唯一标准的做法。必须坚持综合评价、择优录取的原则，应将初中学业考试成绩和综合素质评价结果作为普通高中招生的主要依据，将优质高中名额中的大部分均衡分配到普通初中，同时积极推行多种形式的招生录取办法。各地应根据本地实际情况，逐步扩大普通高中学校招

6、生自主权。我很不愿意把这么完整的报道都摘录在这里，可是如果不以我国的英语教育历史沿革和现实状况为背景，我们就很难理解这个很有代表性的问题。由教育部基础教育司组织，英语课程标准研制组编写的《英语课程标准解读》坦陈，“由于各方面的原因，我国基础英语教学还存在许多问题”，“有些问题是长期以来没有彻底解决的，例如，怎样切实贯彻素质教育，摆脱应试教育的影响？2000年初高中大纲（试用修订版）中有关评价的功能、方式、手段怎样实施？”显然，上面这个问题并不是并非个别现象，而是困扰中国教育界，困扰教育行政部门、学校、教师

7、的一个普遍问题。在文件当中，“应试”这个词早就被删除了，代之以“评价”，要体现学生在评价中的主体地位，评价形式要多样，还要特别“注意3～6年级英语教学评价的特殊性”，3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试

8、结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。”和课标一对比，很明显，上面老师提的这个问题本身就是有问题的，但这又不是老师的错，也不是作为一个课本提供者——出版社所能解决的。我们只能说，我们的教材是符合课标要求的。如果一定要让编者按照老的思路对内容进行某种标识或处理，那对教材来说是暴殄天物，也是违