教学片断赏析 (2)

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1、教学案例　　　　　江苏　扬中　　孙厚荣　教学资源开发　本课是苏教版《科学》教材三年级上册《关心天气》单元的第二课。本课通过引导学生讨论“用温度表可以做什么”，来激发学生对气温的关注。然后借助测量工具，温度表模型和实物，有意识地让学生进行观察测量，学会使用温度计，并且尝试测量不同地点的温度，进行记录；通过对数据的收集、整理和分析，体会数据的真实性和重要性，逐步学会对数据的各种理性思考；通过这一系列的活动，达到《科学课程标准》中制定的会用温度计进行观测，收集有关数据，并能分析有关数据得出某些结论这一教学目标。　　根据教学活动的实际情况，我对教学做以下

2、几点准备：　　１、学生收集的温度数据资料是进一步探究活动的基础，而数据认读的准确性有维系着教学目标的达成，因此在教学中将使用温度计的技能训练放在一个比较重要的地位，从而保证学生比较顺利地获取不同地点的温度数据。　　２、在强调动手实践的基础上，重视学生的理解和体验，使学生对探究活动的得失形成理性的思考，所以在本课教学活动中，把对温度数据的整理和分析置于本课的核心地位，以突出交流活动的结构性探究，作为本课的基本教学方式。　　３、为了充分保证上述活动和学生的自主观测，教师应当注意发挥自己的主体作用，为学生的活动做好各种准备及有效的指导。如：观测地点的选

3、择，学生用温度计的准确性的检测，通过电话９６１２１收集上课当天本地的天气情况等。根据小学生好动的年龄特点和教材设计方面的需要，这节课对教材作了如下的处理：首先学习温度表的使用，二、三部分合并，在教室内学会使用温度表后，引导学生测量并记录特定地点的温度，如：教室里的向阳处、教室里的阴凉处；教室里的通风处、教室里的背风处；教室外的草地上、水泥地上；教室外的阳光下、背阴处等，然后回教室比较、分析温度数据，从中发现问题。教材分析本课首先让学生观察温度表有几部分组成，用模拟温度表练习读、写温度，使学生初步学会使用温度表；然后通过组织学生在不同的地点测气温，

4、在亲身经历的活动中真正学会使用温度表，并让学生从不同地点测量的温度数据中发现问题，从而了解气象站测量气温的工作原理。教学内容主要有以下部分组成：第一部分：学习温度表的使用。第二部分：测量教室内空气的温度。第三部分：测量室外的气温。这一部分是本课的一个难点，师生共同商定观测地点，大胆猜测，商议并制定测量计划，让他们在实际测量活动中经历、发现和感受。第四部分：了解百叶箱的工作原理。学情分析天气影响着日常生活，但是在学生当中，很少有人能够有意识的去关注天气、研究天气。秋季早晚温差大，学生无意中会对这种天气的变化有一点感触；而且在本课之前的《谁最关心天气

5、》一课教学中，学生已经了解到气象站的基本情况，对百叶箱产生了浓厚的兴趣。可以说，这些浅显的阅历和兴趣对学生的进一步学习测量气温有促进作用。在本课的学习活动中，就是要使学生能够主动关注气温，并能测量气温。让学生的好奇心发展成为对身边常见事物的探究欲望。　　学生通过观察活动获取的资料是探究活动顺利开展的基础，但温度表的使用对于三年级学生来说是有一定困难的，因此教师在指导学生正确使用温度表时，我们是先感知真实的温度表，然后通过抽拉温度表模型来认读温度，由易到难，由扶到放，把使用温度计的技能训练放在一个较为重要的地位，为后续活动的展开作好铺垫。教学目标１

6、、过程与方法：知道测量气温的方法，能够用温度表测量出指定时间教室周围的气温。２、知识与技能：（１）能够从不同地点测出的温度数据中发现问题。（２）能够从亲身经历的实践活动中，体会数据的重要和真实意义。３、情感、态度与价值观：（１）乐于收集、整理数据，并研究自己提出的问题。（２）养成严谨细致、实事求是的科学态度。设计理念１、《科学（３－６年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”本课主要安排三项活动：一是让学生认识温度表，并学会读写温度。二是使用温度表测量教室周围的温度，获得真实的数据资料。三是收集整理数据，从数据中发现不同时间，不同地点温度

7、的差异，以便于学生从数据的差异中推测气象部门测定气温的标准。２、以评价促进学生科学素养的形成与发展。本课贯穿两条主线：一是探究主线，二是评价主线。探究是核心，评价是机制。实施过程性评价，关注学生个人和小组的发展，关注学生的探究行为和活动后的反思。通过学生自我评价、学生相互评价、师生相互评价、教师点评的多元化评价，真正促进师生的共同发展。教学重点：温度表的使用教学难点：教室周围温度数据的整理与分析教学准备：气温表、气温表模型（学生用的纸质抽拉式、教师用的塑料质抽拉式）教学流程：　　　　　　　　　　　　　　　　　教　　师　　　　　　　　　　　　　　　

8、　学　　生实　物　展　示　观　　　　察　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　测　气　温